1.1以美國(guó)為主的西方青少年生命教育
二戰(zhàn)以后，美國(guó)的政治經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的同時(shí)，各種問(wèn)題也暗潮洶涌，反映在青少年身上的是各種犯罪行為的增多，生命意識(shí)的淡薄，自殺人數(shù)不斷上升，暴力現(xiàn)象嚴(yán)重。公眾對(duì)于加強(qiáng)青少年生命教育的要求不斷增加。在這樣的背景下，1968年美國(guó)學(xué)者杰·唐納·華萊士第一次提出“生命教育”，并且得到了人們的廣泛認(rèn)可。美國(guó)政府頒布了相關(guān)的生命教育的法令法規(guī)，保證其實(shí)施。澳大利亞于1979年成立了“生命教育中心”。美國(guó)將青少年生命教育的目標(biāo)，定位為促進(jìn)學(xué)生成為均衡發(fā)展的人；營(yíng)造關(guān)懷生命和校園環(huán)境文化；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的可貴和平等。
1.2臺(tái)灣地區(qū)的生命教育
以華人為主的社會(huì)中，臺(tái)灣地區(qū)的生命教育可以說(shuō)是先驅(qū)。從1997年開(kāi)始，臺(tái)灣便在中小學(xué)中廣泛引入和推動(dòng)生命教育。2000年臺(tái)灣成立了“推動(dòng)生命教育委員會(huì)”，并將2001年定為生命教育年，頒布了《推動(dòng)生命教育中程計(jì)劃》。2004年頒布了《普通高中生命教育類(lèi)選修課程綱要》，2006年列入了高中選修課程，規(guī)劃了8門(mén)正式的選修課。推動(dòng)臺(tái)灣由行政主管部門(mén)介入，頒布統(tǒng)一的生命教育計(jì)劃的背景是青少年反生命的行為和現(xiàn)象大量出現(xiàn)，自我傷害與自殺數(shù)量顯著增加，年齡段呈現(xiàn)低齡趨勢(shì)。對(duì)于這一趨勢(shì)，生命教育不僅在于防堵、監(jiān)測(cè)，更主要的是滲透正面積極的人生觀，探索生命的意義，將自己的生命與天地人之間建立美好共融的關(guān)系。
1.3香港地區(qū)的生命教育
香港中學(xué)中，除了有與生命教育有關(guān)的課程外，政府于2019年建設(shè)了一個(gè)以宣揚(yáng)關(guān)愛(ài)與和諧，建立社會(huì)正面價(jià)值觀及使命感，并傳揚(yáng)愛(ài)護(hù)大自然的訊息“諾亞方舟主題公園”。其中“方舟生命教育館”是全港首間以生命教育為主題的創(chuàng)新互動(dòng)教育場(chǎng)所，通過(guò)獨(dú)有、互動(dòng)、創(chuàng)新的活動(dòng)及場(chǎng)館設(shè)計(jì)，讓參加者親身體驗(yàn)及反思生命中的不可或缺的元素，幫助學(xué)生建立正面、樂(lè)觀及積極的人生目標(biāo)，著重活動(dòng)簡(jiǎn)介、體驗(yàn)及事后講解3個(gè)環(huán)節(jié)。體驗(yàn)活動(dòng)中的“感棺”之旅，尤為特別，目前暫時(shí)未對(duì)外開(kāi)放，只供體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)使用。在死亡前面，人們存有猜忌、不安、恐懼，“感棺”之旅會(huì)帶領(lǐng)思考死亡真正的意義，讓人類(lèi)進(jìn)一步探索死亡，學(xué)懂活著。
1.4中國(guó)大陸的生命教育現(xiàn)狀
2004年以后，中國(guó)大陸一些省市地區(qū)開(kāi)展了地區(qū)性的生命教育。2004年遼寧省下發(fā)《遼寧省中小學(xué)生命教育專(zhuān)項(xiàng)工作方案》。2005年，上海頒布《上海市中小學(xué)生命教育指導(dǎo)綱要》，率先在全市中小學(xué)系統(tǒng)開(kāi)展生命教育。2005年，青島中小學(xué)也開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的生命教育課。
其他地區(qū)的學(xué)校依然缺乏系統(tǒng)和相關(guān)的教育。2019年的汶川地震給教育界極大的警示，從安全教育的缺乏到面對(duì)死亡災(zāi)難，學(xué)生的心理建設(shè)都極其缺失。生命教育隨著災(zāi)后的重建和由此引起的反思應(yīng)運(yùn)而生，對(duì)青少年進(jìn)行適時(shí)恰當(dāng)?shù)纳逃艿缴鐣?huì)和教育界的關(guān)注。
2生命教育在初中生物教學(xué)中的維度設(shè)計(jì)
2.1認(rèn)知層面（A）
以蘇教版初中生物教材為例，認(rèn)知層面教育目標(biāo)體現(xiàn)在日常的教學(xué)活動(dòng)中，圍繞《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）所設(shè)計(jì)的10個(gè)專(zhuān)題，展開(kāi)生物教學(xué)活動(dòng)。①科學(xué)探究；②生物體的結(jié)構(gòu)層次；③生物與環(huán)境；④生物圈中的綠色植物；⑤生物圈中的人；⑥動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為；⑦生物的生殖、發(fā)育與遺傳；⑧生物的多樣性；⑨生物技術(shù)；⑩健康地生活。在這10個(gè)專(zhuān)題中，第②、④～⑥分別從認(rèn)識(shí)生命開(kāi)始，理解生命的基本單位和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)；認(rèn)識(shí)人類(lèi)活動(dòng)最密切的綠色植物；認(rèn)識(shí)自己；認(rèn)識(shí)人類(lèi)的朋友即各種動(dòng)物。4個(gè)專(zhuān)題學(xué)習(xí)結(jié)合生命教育目標(biāo)，重點(diǎn)使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握并獲得基本的生物學(xué)知識(shí)，是整個(gè)生命教育的基石。
2.2技能層面（B）
在《標(biāo)準(zhǔn)》中⑨和⑩專(zhuān)題的教學(xué)中，側(cè)重聯(lián)系實(shí)際。例如學(xué)習(xí)生物技術(shù)中的“微生物發(fā)酵”后，學(xué)生學(xué)會(huì)制作酒釀。其拓展活動(dòng)輔以“酸奶制作”，要求學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，選擇健康飲食。在⑩專(zhuān)題健康的生活中，學(xué)習(xí)急救常識(shí)，模擬遇到溺水、煤氣中毒、觸電等突發(fā)情況下，實(shí)踐人工呼吸的幾種方法，將健康知識(shí)、安全教育與生存教育相結(jié)合。如果說(shuō)認(rèn)知層面停留在“學(xué)”，技能層面是讓學(xué)生通過(guò)生物課程去“做”，完善基本的生存技能。
2.3情感層面（C）
③、⑦、⑧專(zhuān)題的授課同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人和人類(lèi)生活的環(huán)境之間的聯(lián)系，關(guān)注人類(lèi)的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，感受“生命之美”，對(duì)生命產(chǎn)生了敬畏之情、珍愛(ài)之心。生命教育同時(shí)是一種道德教育、一種和諧教育。教師在教學(xué)中結(jié)合情景有意識(shí)的強(qiáng)化“生命教育”這個(gè)主題，并把握這條主線，在情感層面要通過(guò)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式，在潛移默化中不斷滲透。例如：一句話(huà)的思考“你眼中今年的第一抹綠，出現(xiàn)在何時(shí)？”“地鐵建設(shè)時(shí)梧桐等行道樹(shù)被移走，城市的發(fā)展和環(huán)境之間有沒(méi)有更好的方法協(xié)調(diào)？”生命教育的最終目標(biāo)是讓學(xué)生樹(shù)立積極樂(lè)觀的生命價(jià)值觀，在教育過(guò)程中使學(xué)生建立關(guān)注生命，關(guān)注生命平等的生命觀和價(jià)值觀。
3生命教育在生物教學(xué)中的實(shí)施
3.1生命教育在生物教學(xué)中的內(nèi)容滲透
圍繞《標(biāo)準(zhǔn)》中的10個(gè)專(zhuān)題，在生物課堂教學(xué)中有側(cè)重的設(shè)計(jì)了6個(gè)實(shí)施生命教育的主題，結(jié)合生物的課堂教學(xué)實(shí)踐生命教育，完成生命教育的教育目標(biāo)。
（1）一花一世界。
初一學(xué)生在學(xué)習(xí)了細(xì)胞結(jié)構(gòu)后，很快就進(jìn)入“生物圈的綠色植物”這一專(zhuān)題的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)根、莖、葉、花、果實(shí)和種子等植物器官的基本結(jié)構(gòu)和功能、光合作用、呼吸作用和蒸騰作用等知識(shí)。教學(xué)中教師將事先購(gòu)買(mǎi)的各種花卉種子（南瓜、鳳仙花、圣女果、萬(wàn)壽菊等易于培養(yǎng)的種子），分發(fā)至各個(gè)小組。小組學(xué)生結(jié)合之前學(xué)習(xí)的“種子萌發(fā)的條件”知識(shí)和進(jìn)一步搜集整理的資料，在3月初春時(shí)候開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)�；顒�(dòng)中小組觀察、記錄、拍照，在6月完成實(shí)踐活動(dòng)小結(jié)，并進(jìn)行討論，每位學(xué)生寫(xiě)下培養(yǎng)過(guò)程中記憶最深的感受。從小小一粒種子到小苗直至開(kāi)花，學(xué)生們精心呵護(hù)著自己的作品。植物每天的點(diǎn)點(diǎn)變化都給學(xué)生帶來(lái)驚喜。在學(xué)期結(jié)束時(shí)，許多種子已經(jīng)成為成熟的植株。學(xué)生欣喜并驚嘆著生命的力量�？傊�，教師把握教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓學(xué)生體驗(yàn)生命的歷程和欣賞生命的和諧之美，在完成生物教學(xué)的同時(shí)，達(dá)成認(rèn)知層面和情感層面的生命教育目標(biāo)。
（2）安排科學(xué)的飲食。
七年級(jí)教材“人體消化道”中，聯(lián)系實(shí)際生活，安排了“設(shè)計(jì)一日健康食譜”的內(nèi)容，目的是指導(dǎo)學(xué)生健康飲食。教學(xué)中，筆者把教材中內(nèi)容和當(dāng)下發(fā)生的熱點(diǎn)問(wèn)題相結(jié)合。例如臺(tái)灣的塑化劑事件引起了不小的震動(dòng)，將“塑化劑加入食品中對(duì)人體健康的影響？”等這些問(wèn)題留給學(xué)生，分組專(zhuān)題研究，通過(guò)資料搜集過(guò)濾和討論，進(jìn)行小型的匯報(bào)交流。學(xué)生對(duì)這些實(shí)際的問(wèn)題，抱有很濃厚的興趣，通過(guò)自己的研究和分析得到的結(jié)論，往往要比家長(zhǎng)和教師的說(shuō)教更有效率。教師可在今后教學(xué)中保留沿用這些專(zhuān)題的討論。安排科學(xué)的飲食體現(xiàn)了生命教育技能層面的教育目標(biāo)。
（3）學(xué)會(huì)健康的生活。
“健康的生活”涉及領(lǐng)域廣泛，貫穿七年級(jí)和八年級(jí)的生物教學(xué)中。教師結(jié)合生命教育的主題，首先引導(dǎo)學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段了解傳染病、遺傳病、心血管疾病、癌癥等幾類(lèi)疾病的治病原因及人類(lèi)對(duì)策。通過(guò)對(duì)各種疾病特點(diǎn)的學(xué)習(xí)，滲透“關(guān)愛(ài)，平等”的理念。例如：乙肝病毒攜帶者在社會(huì)中受到歧視，HIV病毒攜帶者所受歧視更加嚴(yán)重，主要是因?yàn)槿藗儗?duì)科學(xué)知識(shí)了解片面造成的。其次，使學(xué)生了解吸煙、酗酒和吸毒的危害。在生物學(xué)教學(xué)中，教師適當(dāng)引入社會(huì)問(wèn)題的討論和反思，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀，培養(yǎng)學(xué)生的人道主義精神。關(guān)于健康生活方式，教師則可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察“酒精對(duì)水蚤心率的影響”，觀看影片《中國(guó)禁毒史》，閱讀《醉酒駕車(chē)的量刑》等多種手段進(jìn)行，完成生命教育中認(rèn)知層面和情感層面的教育目標(biāo)。
（4）把握青春的律動(dòng)。
在八年級(jí)上學(xué)期的青春期教學(xué)中，學(xué)生們好奇又羞澀的心思寫(xiě)在臉上。在教學(xué)之初，教師要做好引導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生用理性的觀念學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)自己，也是珍愛(ài)自己的第一步，從而進(jìn)一步了解自己的身體，度過(guò)這個(gè)生理心理巨變的時(shí)期，用所學(xué)知識(shí)形成科學(xué)的衛(wèi)生習(xí)慣。在教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題男生，女生從青春期后，在哪些方面有了明顯的不同？你覺(jué)得應(yīng)該如何得體，有風(fēng)度地和異性同學(xué)溝通？……教師引導(dǎo)學(xué)生直面內(nèi)心的好奇，注意在溝通交流中，不能背離我國(guó)的傳統(tǒng)文化的影響。另一方面，對(duì)人類(lèi)來(lái)說(shuō)，男性每次產(chǎn)生的幾億個(gè)精子中只有一個(gè)能真正和卵子結(jié)合形成受精卵，在母體子宮內(nèi)長(zhǎng)達(dá)10個(gè)月的孕育，新生命才得誕生，直至可以健康地坐在課堂中學(xué)習(xí)。這期間猶如一部歷險(xiǎn)記，學(xué)生在驚嘆的同時(shí)教師進(jìn)一步引導(dǎo)，在生活中也許遇到學(xué)業(yè)、家庭、人際關(guān)系等困難重重，可是這一切困難比之生命的誕生，只能是生活中難以承受之重，絕不是“生命不能承受之重”。在這一專(zhuān)題中，生命教育定位于認(rèn)知層面和情感層面。
（5）掌握生存的技能。
汶川地震中，那些慘烈的畫(huà)面仿佛還在眼前。在日本的中小學(xué)中，災(zāi)害中的安全教育是必須的，我國(guó)沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。在八年級(jí)下學(xué)期的生物課程中，安排了相關(guān)內(nèi)容，教師結(jié)合實(shí)際，將地震、溺水、火災(zāi)、觸電、煤氣中毒等災(zāi)害或緊急時(shí)刻中的安全教育，從說(shuō)教轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐操作練習(xí)，效果則更為突出。教師在課堂上采取情景模擬和角色扮演的方式，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。掌握必須的生存技能是生命教育中極為重要的環(huán)節(jié)，這個(gè)專(zhuān)題的設(shè)計(jì)就是為了達(dá)成生命教育中技能層面的教育目標(biāo)。而生物課堂有限的時(shí)間和模擬情景，學(xué)生更多是游戲心態(tài)，而不是當(dāng)作技能的訓(xùn)練是生命教育該專(zhuān)題的遺憾。
（6）敬畏神圣的生命。
“生命從何而來(lái)？”這個(gè)問(wèn)題一直伴隨著人類(lèi)文明的發(fā)展，時(shí)至今日也未完全有統(tǒng)一的答案。首先，教師布置學(xué)生搜集關(guān)于生命起源學(xué)說(shuō)古今中外的發(fā)展歷程，從我國(guó)古代的盤(pán)古開(kāi)天辟地到西方的上帝創(chuàng)造世間一切圣靈；現(xiàn)代生命起源學(xué)說(shuō)中大多數(shù)科學(xué)家認(rèn)可的“化學(xué)起源說(shuō)”和非主流的“宇宙物質(zhì)說(shuō)”等，通過(guò)匯報(bào)交流進(jìn)一步探討生物進(jìn)化的原因和歷程，生物在進(jìn)化中付出了極大的代價(jià)，現(xiàn)存生物類(lèi)群都是經(jīng)歷了殘酷生存斗爭(zhēng)和長(zhǎng)期自然選擇被保留下來(lái)。喚醒學(xué)生對(duì)生命的敬畏之情，強(qiáng)調(diào)對(duì)生命的尊重，是生命教育的核心，也是這一專(zhuān)題希望達(dá)成的情感層面的教育目標(biāo)。
3.2生命教育在生物教學(xué)中的方法實(shí)施
將有效資源整合生命教育中，教師在生物教學(xué)中的實(shí)踐可以采取以下5種方式：（1）參觀。在不同季節(jié)參觀學(xué)校內(nèi)部及周邊的自然資源活動(dòng)，使學(xué)生感受自然之美，感受生命之美。（2）調(diào)查。學(xué)習(xí)健康生活時(shí)，安排學(xué)生就“家庭有無(wú)色盲、心臟病、高血壓、糖尿病等患者及他們?cè)谌粘Ｉ钪械纳罘绞胶吞攸c(diǎn)”進(jìn)行調(diào)查。（3）探究。在《標(biāo)準(zhǔn)》中“科學(xué)探究”是最先學(xué)習(xí)的模塊，在學(xué)習(xí)了科學(xué)探究方法后，這一學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用體現(xiàn)在各個(gè)專(zhuān)題中，特別是專(zhuān)題二和專(zhuān)題六。（4）實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的最有效方法之一，例如“酒精對(duì)水蚤心率影響”“淀粉的消化”“綠色植物的光合作用”等，應(yīng)用在專(zhuān)題一、專(zhuān)題二和專(zhuān)題三中都有很好的效果。（5）角色扮演。在專(zhuān)題五生存技能的實(shí)踐與練習(xí)中得到應(yīng)用。
4實(shí)踐中的問(wèn)題和思考
教師在教學(xué)中要把握生命教育這條主線，力圖貫穿滲透與初中的生物教學(xué)中，促成學(xué)生珍惜生命的健康教育和尊重生命的品格教育。但是在目前的生物教學(xué)中，直面生命的死亡教育難以找到理論支撐，就這一話(huà)題的討論和展開(kāi)也缺少合適的切入點(diǎn)。美國(guó)等西方國(guó)家和臺(tái)灣香港地區(qū)則很重視青少年的生死教育，并把它作為生命教育的重要環(huán)節(jié)。生死教育可以讓青少年感受到生命的重量，樹(shù)立積極的生命觀，這一部分的缺失不得不說(shuō)是目前教學(xué)中令人遺憾之處。
泰戈?duì)栐f(shuō)教育應(yīng)把生命的信息傳遞給學(xué)生。生命的孕育、誕生和成長(zhǎng)是一種令人無(wú)比激動(dòng)的過(guò)程，生命的存在本身就是一種希望。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于生物教學(xué)的描述為“達(dá)成熱愛(ài)大自然，珍愛(ài)生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，確立積極，健康的生活態(tài)度的情感目標(biāo)”。新課程要求教師的教學(xué)過(guò)程成為生命被激活、被發(fā)現(xiàn)、被欣賞、被豐富、被尊重的過(guò)程，成為生命的自我生成、自我超越、自我升華的過(guò)程。在教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)和《標(biāo)準(zhǔn)》中知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的表達(dá)相似的3個(gè)維度教育層次，旨在將青少年生命教育的目標(biāo)定位為學(xué)生首先要尊重，珍惜自己的生命，其次再談生命的意義；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)生活。讓教師成為“心靈捕手”，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生感受捕捉生命之美，進(jìn)而敬畏生命，珍愛(ài)生命，開(kāi)掘生命能量，化解那些“生命中不能承受之重”。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuzhong/1119396.html
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