1.1以美國為主的西方青少年生命教育
二戰(zhàn)以后，美國的政治經(jīng)濟迅速發(fā)展的同時，各種問題也暗潮洶涌，反映在青少年身上的是各種犯罪行為的增多，生命意識的淡薄，自殺人數(shù)不斷上升，暴力現(xiàn)象嚴重。公眾對于加強青少年生命教育的要求不斷增加。在這樣的背景下，1968年美國學者杰·唐納·華萊士第一次提出“生命教育”，并且得到了人們的廣泛認可。美國政府頒布了相關(guān)的生命教育的法令法規(guī)，保證其實施。澳大利亞于1979年成立了“生命教育中心”。美國將青少年生命教育的目標，定位為促進學生成為均衡發(fā)展的人；營造關(guān)懷生命和校園環(huán)境文化；引導學生認識生命的可貴和平等。
1.2臺灣地區(qū)的生命教育
以華人為主的社會中，臺灣地區(qū)的生命教育可以說是先驅(qū)。從1997年開始，臺灣便在中小學中廣泛引入和推動生命教育。2000年臺灣成立了“推動生命教育委員會”，并將2001年定為生命教育年，頒布了《推動生命教育中程計劃》。2004年頒布了《普通高中生命教育類選修課程綱要》，2006年列入了高中選修課程，規(guī)劃了8門正式的選修課。推動臺灣由行政主管部門介入，頒布統(tǒng)一的生命教育計劃的背景是青少年反生命的行為和現(xiàn)象大量出現(xiàn)，自我傷害與自殺數(shù)量顯著增加，年齡段呈現(xiàn)低齡趨勢。對于這一趨勢，生命教育不僅在于防堵、監(jiān)測，更主要的是滲透正面積極的人生觀，探索生命的意義，將自己的生命與天地人之間建立美好共融的關(guān)系。
1.3香港地區(qū)的生命教育
香港中學中，除了有與生命教育有關(guān)的課程外，政府于2019年建設(shè)了一個以宣揚關(guān)愛與和諧，建立社會正面價值觀及使命感，并傳揚愛護大自然的訊息“諾亞方舟主題公園”。其中“方舟生命教育館”是全港首間以生命教育為主題的創(chuàng)新互動教育場所，通過獨有、互動、創(chuàng)新的活動及場館設(shè)計，讓參加者親身體驗及反思生命中的不可或缺的元素，幫助學生建立正面、樂觀及積極的人生目標，著重活動簡介、體驗及事后講解3個環(huán)節(jié)。體驗活動中的“感棺”之旅，尤為特別，目前暫時未對外開放，只供體驗學習活動使用。在死亡前面，人們存有猜忌、不安、恐懼，“感棺”之旅會帶領(lǐng)思考死亡真正的意義，讓人類進一步探索死亡，學懂活著。
1.4中國大陸的生命教育現(xiàn)狀
2004年以后，中國大陸一些省市地區(qū)開展了地區(qū)性的生命教育。2004年遼寧省下發(fā)《遼寧省中小學生命教育專項工作方案》。2005年，上海頒布《上海市中小學生命教育指導綱要》，率先在全市中小學系統(tǒng)開展生命教育。2005年，青島中小學也開設(shè)了相應的生命教育課。
其他地區(qū)的學校依然缺乏系統(tǒng)和相關(guān)的教育。2019年的汶川地震給教育界極大的警示，從安全教育的缺乏到面對死亡災難，學生的心理建設(shè)都極其缺失。生命教育隨著災后的重建和由此引起的反思應運而生，對青少年進行適時恰當?shù)纳逃艿缴鐣徒逃绲年P(guān)注。
2生命教育在初中生物教學中的維度設(shè)計
2.1認知層面（A）
以蘇教版初中生物教材為例，認知層面教育目標體現(xiàn)在日常的教學活動中，圍繞《全日制義務(wù)教育生物課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）所設(shè)計的10個專題，展開生物教學活動。①科學探究；②生物體的結(jié)構(gòu)層次；③生物與環(huán)境；④生物圈中的綠色植物；⑤生物圈中的人；⑥動物的運動和行為；⑦生物的生殖、發(fā)育與遺傳；⑧生物的多樣性；⑨生物技術(shù)；⑩健康地生活。在這10個專題中，第②、④～⑥分別從認識生命開始，理解生命的基本單位和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)；認識人類活動最密切的綠色植物；認識自己；認識人類的朋友即各種動物。4個專題學習結(jié)合生命教育目標，重點使學生通過學習掌握并獲得基本的生物學知識，是整個生命教育的基石。
2.2技能層面（B）
在《標準》中⑨和⑩專題的教學中，側(cè)重聯(lián)系實際。例如學習生物技術(shù)中的“微生物發(fā)酵”后，學生學會制作酒釀。其拓展活動輔以“酸奶制作”，要求學生利用所學知識進行應用，選擇健康飲食。在⑩專題健康的生活中，學習急救常識，模擬遇到溺水、煤氣中毒、觸電等突發(fā)情況下，實踐人工呼吸的幾種方法，將健康知識、安全教育與生存教育相結(jié)合。如果說認知層面停留在“學”，技能層面是讓學生通過生物課程去“做”，完善基本的生存技能。
2.3情感層面（C）
③、⑦、⑧專題的授課同時，教師要引導學生關(guān)注人和人類生活的環(huán)境之間的聯(lián)系，關(guān)注人類的可持續(xù)發(fā)展。學生在學習的同時，感受“生命之美”，對生命產(chǎn)生了敬畏之情、珍愛之心。生命教育同時是一種道德教育、一種和諧教育。教師在教學中結(jié)合情景有意識的強化“生命教育”這個主題，并把握這條主線，在情感層面要通過“潤物細無聲”的方式，在潛移默化中不斷滲透。例如：一句話的思考“你眼中今年的第一抹綠，出現(xiàn)在何時？”“地鐵建設(shè)時梧桐等行道樹被移走，城市的發(fā)展和環(huán)境之間有沒有更好的方法協(xié)調(diào)？”生命教育的最終目標是讓學生樹立積極樂觀的生命價值觀，在教育過程中使學生建立關(guān)注生命，關(guān)注生命平等的生命觀和價值觀。
3生命教育在生物教學中的實施
3.1生命教育在生物教學中的內(nèi)容滲透
圍繞《標準》中的10個專題，在生物課堂教學中有側(cè)重的設(shè)計了6個實施生命教育的主題，結(jié)合生物的課堂教學實踐生命教育，完成生命教育的教育目標。
（1）一花一世界。
初一學生在學習了細胞結(jié)構(gòu)后，很快就進入“生物圈的綠色植物”這一專題的學習。學習根、莖、葉、花、果實和種子等植物器官的基本結(jié)構(gòu)和功能、光合作用、呼吸作用和蒸騰作用等知識。教學中教師將事先購買的各種花卉種子（南瓜、鳳仙花、圣女果、萬壽菊等易于培養(yǎng)的種子），分發(fā)至各個小組。小組學生結(jié)合之前學習的“種子萌發(fā)的條件”知識和進一步搜集整理的資料，在3月初春時候開展實踐活動。活動中小組觀察、記錄、拍照，在6月完成實踐活動小結(jié)，并進行討論，每位學生寫下培養(yǎng)過程中記憶最深的感受。從小小一粒種子到小苗直至開花，學生們精心呵護著自己的作品。植物每天的點點變化都給學生帶來驚喜。在學期結(jié)束時，許多種子已經(jīng)成為成熟的植株。學生欣喜并驚嘆著生命的力量。總之，教師把握教學中的點點滴滴，讓學生體驗生命的歷程和欣賞生命的和諧之美，在完成生物教學的同時，達成認知層面和情感層面的生命教育目標。
（2）安排科學的飲食。
七年級教材“人體消化道”中，聯(lián)系實際生活，安排了“設(shè)計一日健康食譜”的內(nèi)容，目的是指導學生健康飲食。教學中，筆者把教材中內(nèi)容和當下發(fā)生的熱點問題相結(jié)合。例如臺灣的塑化劑事件引起了不小的震動，將“塑化劑加入食品中對人體健康的影響？”等這些問題留給學生，分組專題研究，通過資料搜集過濾和討論，進行小型的匯報交流。學生對這些實際的問題，抱有很濃厚的興趣，通過自己的研究和分析得到的結(jié)論，往往要比家長和教師的說教更有效率。教師可在今后教學中保留沿用這些專題的討論。安排科學的飲食體現(xiàn)了生命教育技能層面的教育目標。
（3）學會健康的生活。
“健康的生活”涉及領(lǐng)域廣泛，貫穿七年級和八年級的生物教學中。教師結(jié)合生命教育的主題，首先引導學生在各個學習階段了解傳染病、遺傳病、心血管疾病、癌癥等幾類疾病的治病原因及人類對策。通過對各種疾病特點的學習，滲透“關(guān)愛，平等”的理念。例如：乙肝病毒攜帶者在社會中受到歧視，HIV病毒攜帶者所受歧視更加嚴重，主要是因為人們對科學知識了解片面造成的。其次，使學生了解吸煙、酗酒和吸毒的危害。在生物學教學中，教師適當引入社會問題的討論和反思，引導學生樹立正確的道德觀，培養(yǎng)學生的人道主義精神。關(guān)于健康生活方式，教師則可以通過實驗觀察“酒精對水蚤心率的影響”，觀看影片《中國禁毒史》，閱讀《醉酒駕車的量刑》等多種手段進行，完成生命教育中認知層面和情感層面的教育目標。
（4）把握青春的律動。
在八年級上學期的青春期教學中，學生們好奇又羞澀的心思寫在臉上。在教學之初，教師要做好引導工作，引導學生用理性的觀念學習科學知識，認識自己，也是珍愛自己的第一步，從而進一步了解自己的身體，度過這個生理心理巨變的時期，用所學知識形成科學的衛(wèi)生習慣。在教學中，筆者設(shè)計了一系列問題男生，女生從青春期后，在哪些方面有了明顯的不同？你覺得應該如何得體，有風度地和異性同學溝通？……教師引導學生直面內(nèi)心的好奇，注意在溝通交流中，不能背離我國的傳統(tǒng)文化的影響。另一方面，對人類來說，男性每次產(chǎn)生的幾億個精子中只有一個能真正和卵子結(jié)合形成受精卵，在母體子宮內(nèi)長達10個月的孕育，新生命才得誕生，直至可以健康地坐在課堂中學習。這期間猶如一部歷險記，學生在驚嘆的同時教師進一步引導，在生活中也許遇到學業(yè)、家庭、人際關(guān)系等困難重重，可是這一切困難比之生命的誕生，只能是生活中難以承受之重，絕不是“生命不能承受之重”。在這一專題中，生命教育定位于認知層面和情感層面。
（5）掌握生存的技能。
汶川地震中，那些慘烈的畫面仿佛還在眼前。在日本的中小學中，災害中的安全教育是必須的，我國沒有專門的課程對學生進行訓練。在八年級下學期的生物課程中，安排了相關(guān)內(nèi)容，教師結(jié)合實際，將地震、溺水、火災、觸電、煤氣中毒等災害或緊急時刻中的安全教育，從說教轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`操作練習，效果則更為突出。教師在課堂上采取情景模擬和角色扮演的方式，使學生在實踐中學習。掌握必須的生存技能是生命教育中極為重要的環(huán)節(jié)，這個專題的設(shè)計就是為了達成生命教育中技能層面的教育目標。而生物課堂有限的時間和模擬情景，學生更多是游戲心態(tài)，而不是當作技能的訓練是生命教育該專題的遺憾。
（6）敬畏神圣的生命。
“生命從何而來？”這個問題一直伴隨著人類文明的發(fā)展，時至今日也未完全有統(tǒng)一的答案。首先，教師布置學生搜集關(guān)于生命起源學說古今中外的發(fā)展歷程，從我國古代的盤古開天辟地到西方的上帝創(chuàng)造世間一切圣靈；現(xiàn)代生命起源學說中大多數(shù)科學家認可的“化學起源說”和非主流的“宇宙物質(zhì)說”等，通過匯報交流進一步探討生物進化的原因和歷程，生物在進化中付出了極大的代價，現(xiàn)存生物類群都是經(jīng)歷了殘酷生存斗爭和長期自然選擇被保留下來。喚醒學生對生命的敬畏之情，強調(diào)對生命的尊重，是生命教育的核心，也是這一專題希望達成的情感層面的教育目標。
3.2生命教育在生物教學中的方法實施
將有效資源整合生命教育中，教師在生物教學中的實踐可以采取以下5種方式：（1）參觀。在不同季節(jié)參觀學校內(nèi)部及周邊的自然資源活動，使學生感受自然之美，感受生命之美。（2）調(diào)查。學習健康生活時，安排學生就“家庭有無色盲、心臟病、高血壓、糖尿病等患者及他們在日常生活中的生活方式和特點”進行調(diào)查。（3）探究。在《標準》中“科學探究”是最先學習的模塊，在學習了科學探究方法后，這一學習方法的應用體現(xiàn)在各個專題中，特別是專題二和專題六。（4）實驗。實驗是生物教學的最有效方法之一，例如“酒精對水蚤心率影響”“淀粉的消化”“綠色植物的光合作用”等，應用在專題一、專題二和專題三中都有很好的效果。（5）角色扮演。在專題五生存技能的實踐與練習中得到應用。
4實踐中的問題和思考
教師在教學中要把握生命教育這條主線，力圖貫穿滲透與初中的生物教學中，促成學生珍惜生命的健康教育和尊重生命的品格教育。但是在目前的生物教學中，直面生命的死亡教育難以找到理論支撐，就這一話題的討論和展開也缺少合適的切入點。美國等西方國家和臺灣香港地區(qū)則很重視青少年的生死教育，并把它作為生命教育的重要環(huán)節(jié)。生死教育可以讓青少年感受到生命的重量，樹立積極的生命觀，這一部分的缺失不得不說是目前教學中令人遺憾之處。
泰戈爾曾說教育應把生命的信息傳遞給學生。生命的孕育、誕生和成長是一種令人無比激動的過程，生命的存在本身就是一種希望。在新課程標準中對于生物教學的描述為“達成熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習慣，確立積極，健康的生活態(tài)度的情感目標”。新課程要求教師的教學過程成為生命被激活、被發(fā)現(xiàn)、被欣賞、被豐富、被尊重的過程，成為生命的自我生成、自我超越、自我升華的過程。在教學中，教師通過設(shè)計和《標準》中知識、能力、情感態(tài)度價值觀的表達相似的3個維度教育層次，旨在將青少年生命教育的目標定位為學生首先要尊重，珍惜自己的生命，其次再談生命的意義；引導學生學會學習，學會關(guān)心，學會創(chuàng)造，學會生活。讓教師成為“心靈捕手”，通過教學活動讓學生感受捕捉生命之美，進而敬畏生命，珍愛生命，開掘生命能量，化解那些“生命中不能承受之重”。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/1119396.html
相關(guān)閱讀：新初三生在暑假期間該做哪些準備工作