眾所周知，在數學教學培養(yǎng)學生的諸多能力中，思維能力是核心。思維是由問題引起的，問題可以對學生的心理產生刺激，啟迪思維，激發(fā)興趣。而興趣是學習的先導，是學習動機的重要的心理成分。學生的學習興趣往往在于誘發(fā)。下面就如何培養(yǎng)學生的學習興趣談一些粗淺的看法。

一、認真?zhèn)湔n，創(chuàng)設情境

興趣是最好的老師，一堂課的成敗往往取決于學生對所學的知識是否產生了濃厚的興趣。學生的思維往往是通過教師的思路逐漸形成的，要培養(yǎng)學生的學習興趣，首先要使學生對教材感興趣，因此教師必須深鉆教材，精心組織教材，注重暴露教師的思路，根據不同章節(jié)教材的特點，設問質疑，創(chuàng)設問題情境，這樣才能激發(fā)起學生濃厚的興趣，充分發(fā)揮教師在課堂的主導作用與學生的主體作用。

二、借“題”發(fā)揮，激發(fā)興趣

美國著名數學家g。波利亞說“一個專心的認真?zhèn)湔n的教師能夠拿出一個有意義的但又不太復雜的題目，去幫助學生發(fā)掘問題的各個方面，使得通過這道題就好象通過一道門戶，把學生引入一個完整的理論領域”。事實上，教材中許多例題、習題往往隱含著一些尚未發(fā)現的“奧秘”，而這些“奧秘”又正是學生對所學知識拓展引伸的關鍵。因此教師在認真?zhèn)湔n的基礎上，要善于通過選編一些練習題作為學生探索這些“奧秘”的門戶。引導學生向更高更廣的層次縱向挖掘，橫向引伸，把所學知識在更大范圍內進行歸納、演變；使知識形成一個更加完整的網絡，使例題、習題的方法形成一個更加靈活的能夠舉一反三的數學方法，這對于激發(fā)學生的學習興趣是大有裨益的。

三、根據教材特點采用靈活的教學方法

實踐證明，產生學習興趣的另一重要源泉，就是對知識的運用。心理學說明，青少年都有一種發(fā)出內心的強烈要求：渴望有嘗試的顯示自己才能的機會。因此，我們在課堂教學中，去滿足學生的需要。例如在立體幾何中“棱柱的概念和性質”的教學中可用自學為主的形式進行，然后教師設問：能否將棱柱的定義簡化為“有兩個面互相平行，其余各個面都是平行四邊形的幾何體叫棱柱”。學生經過爭議舉出反例，這種定義是不行的。這樣做不僅能活躍課堂氣氛，調動學生思維的積極性，而且使學生對教材內容有了更深刻的認識。

四、重視數學思想，以美引趣

一般說來，數學思想的形成有一個過程，它不是一招一式可完成的。學生只有在數學知識的學習中，數學解題的實踐中逐漸領悟。解題過程可以說是數學思想的應用過程。因此教師在解題過程中要有意識的滲透數學思想，揭示數學的特征。學生就會感到趣味無窮。

總之，數學的一些特性，以及它豐富的內容，深刻的思想，巧妙的方法為我們在教學中培養(yǎng)學生的學習興趣提供了得天獨厚的條件。只要我們深鉆教材，發(fā)掘教學素材，創(chuàng)設情境，有意識的培養(yǎng)就一定能激發(fā)學生的學習興趣，達到全面提高教學質量的目的。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/1124391.html

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