［摘要］

在初中地理課堂上突出學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生在課堂上參與程度是十分重要的。新時(shí)代地理教師要秉承“授之以漁”的理念，結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，從多角度分析并制定適宜的策略，以突顯學(xué)生的主體性，以實(shí)現(xiàn)課堂的高效化。

［關(guān)鍵詞］

初中地理；主體性；策略

在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的全面提高，以及對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量都具有十分重要的意義。

一、換位思考策略，站在學(xué)生的角度去感受課堂

換位思考是建立在師生關(guān)系平等的基礎(chǔ)上，教師站在學(xué)生的角度感受課堂，安排教學(xué)環(huán)節(jié)。以學(xué)生的認(rèn)知水平學(xué)習(xí)課本知識(shí)，分析解決問(wèn)題。在課堂上用學(xué)生最容易理解的簡(jiǎn)單清晰的話語(yǔ)表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生研究探討、提出疑問(wèn)，有效突出學(xué)生的主體性。換位思考的具體做法和建議：首先，教師在備課的時(shí)候就要以學(xué)生的心理和認(rèn)知水平去審視教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)課堂情境，以學(xué)生掌握知識(shí)程度來(lái)作為一節(jié)課設(shè)計(jì)的目的。例如：在學(xué)習(xí)“亞洲的季風(fēng)氣候”時(shí)，若按部就班地按原理展開(kāi)介紹高、低氣壓，以及其成因是海陸熱力性質(zhì)差異，學(xué)生很難真正理解。因此，考慮到七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平有限，以及物理的相關(guān)知識(shí)未學(xué)，教師改變思路。從學(xué)生的生活實(shí)際入手，設(shè)計(jì)了活動(dòng)：（1）比較同時(shí)被加熱一分鐘后的空水壺和水壺里水的溫度。（2）比較同時(shí)冷卻了一分鐘后的空水壺和水壺里水的溫度。顯然，學(xué)生均能輕松完成，加上教師的引導(dǎo)，學(xué)生就能順利地透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，理解海陸熱力性質(zhì)差異及其影響。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的聽(tīng)課表情、討論研究和回答問(wèn)題狀況等來(lái)判斷學(xué)生的情況，然后根據(jù)學(xué)生掌握程度參與到學(xué)生討論當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生正確理解課堂知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)“中國(guó)的地形”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了小組活動(dòng)“探究中國(guó)的地形特征”，面對(duì)問(wèn)題，學(xué)生一臉茫然，根據(jù)學(xué)生的表情反饋，教師及時(shí)引導(dǎo)“可以從地形類型、地表起伏、海拔高度等方面表述地形特征”，學(xué)生馬上領(lǐng)會(huì)。第三，教師要思考什么樣的評(píng)價(jià)最能讓學(xué)生接受，什么樣的問(wèn)題最能引發(fā)學(xué)生的思考。如果只是簡(jiǎn)單地說(shuō)出正確結(jié)論，那么課堂討論和學(xué)生的發(fā)言就沒(méi)有意義了。例如：在學(xué)習(xí)“東南亞的火山國(guó)——印度尼西亞”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了活動(dòng)“談?wù)勀銓?duì)火山的看法”。學(xué)生積極發(fā)言，有的談污染、有的談破壞、有的談資源、有的談土壤、有的談旅游，等等，該活動(dòng)解放了學(xué)生的思想，學(xué)生參與度高，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維。第四，課后布置的作業(yè)要切合學(xué)生自身實(shí)際，還應(yīng)該能夠鼓勵(lì)學(xué)生思考，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。例如：在學(xué)習(xí)“中國(guó)的水資源”時(shí)，教師布置學(xué)生設(shè)計(jì)一條節(jié)水標(biāo)語(yǔ)，既有情感意義，又能激發(fā)學(xué)生思考，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。

二、培養(yǎng)興趣策略，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂

首先，融洽的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)課堂。學(xué)生只有“親其師”才會(huì)“信其道”，所以，融洽的師生關(guān)系是學(xué)生參與課堂的重要基礎(chǔ)。對(duì)于地理教師而言，由于任教班級(jí)太多，時(shí)間有限，所以每個(gè)教師要充分利用課堂時(shí)間，在課堂上要努力構(gòu)建和諧的課堂氣氛，讓他們感受到積極的情感和真摯的愛(ài)。針對(duì)某些方面特別典型的學(xué)生，可以對(duì)其作業(yè)采用“面批”的方式，借此機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通、問(wèn)題的引導(dǎo)、真誠(chéng)的建議、適當(dāng)?shù)年P(guān)愛(ài)等，既解決了學(xué)習(xí)問(wèn)題，也拉近了師生距離。其次，獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，吸引參與課堂。同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的教師上起來(lái)學(xué)生的感受是不一樣的，因?yàn)槊恳粋�(gè)教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格。我們很難說(shuō)到底哪一種教學(xué)風(fēng)格是最好的，但是教師應(yīng)該知道哪一種教學(xué)風(fēng)格是最適合自己的。例如，大學(xué)時(shí)期給我印象最深的要屬“三板教學(xué)”課，教授簡(jiǎn)單的三兩筆之后，黑板上就呈現(xiàn)出生動(dòng)的一幅幅畫或逼真的一張張圖，讓我們驚嘆不已，至今記憶猶新。可見(jiàn)，沒(méi)有教學(xué)風(fēng)格的教師是很難觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的，當(dāng)一個(gè)教師形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格后，并且在課堂上很好地展示出來(lái)，那么學(xué)生不僅記住了這名教師所授的知識(shí)，還記住了他的這種課堂風(fēng)格。這種課堂風(fēng)格無(wú)形中就成了教師個(gè)人才學(xué)和課堂魅力的體現(xiàn)，學(xué)生自然被吸引過(guò)來(lái)主動(dòng)參與課堂了。第三，多樣化的教學(xué)手段，利于激活課堂。

1.教具輔助教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率

合理的教具輔助使用，能有效的提升學(xué)習(xí)地理的興趣，有利于培養(yǎng)空間想象力，亦可以輕松化解難點(diǎn)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的某些不足。例如，在學(xué)習(xí)“等高線”時(shí)，若采用傳統(tǒng)的方法教學(xué)，學(xué)生連基本的地形部位名稱都很難完全理解透，做題自然有難度。為此，教師利用多媒體動(dòng)畫演示等高線的制作過(guò)程，再結(jié)合等高線模型介紹地形部位�！靶〗叹�，大助教。”教具輔助教學(xué)，形象直觀，難點(diǎn)不再難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性自然得到提高。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生思考

例如：在學(xué)習(xí)“經(jīng)緯網(wǎng)”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)“探險(xiǎn)者遇險(xiǎn)→求救→救援者施救”的情境，學(xué)生分組探究。A組學(xué)生扮演探險(xiǎn)者，求救“我在哪兒”；B組學(xué)生扮演記錄員，分析“他在什么方位”；C組學(xué)生扮演施救者，行動(dòng)“設(shè)計(jì)救援路線”。通過(guò)情境設(shè)置，誘發(fā)思考，讓學(xué)生積極參與，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

3.結(jié)合“三板教學(xué)”，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)

例如：在學(xué)習(xí)“世界的海陸分布”時(shí)，若采用普通的講述法，往往枯燥無(wú)味，對(duì)于地理事物的記憶，學(xué)生也多是機(jī)械記憶，遺忘率高。為了提高教學(xué)效果，教師結(jié)合“三板教學(xué)”設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)：（1）讓學(xué)生“動(dòng)眼”，觀察地圖，找出七大洲四大洋，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力；（2）讓學(xué)生“動(dòng)腦”，如何快速有效地記憶七大洲四大洋的位置，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維；（3）讓學(xué)生“動(dòng)口”，分享記憶金點(diǎn)子，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及合作和分享意識(shí)；（4）讓學(xué)生跟著教師一起“動(dòng)手”，繪制世界地圖簡(jiǎn)圖，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)教師的循循善誘，學(xué)生積極參與，動(dòng)用多角度的感官，化解難點(diǎn)，又強(qiáng)化了學(xué)生的地理基本技能。

三、合作探究策略，彰顯學(xué)生主體性的課堂

小組合作探究不但增進(jìn)了同學(xué)間的情感，同時(shí)，又是學(xué)生參與課堂，突出其主體性的重要方式。在進(jìn)行小組合作探究時(shí)，教師應(yīng)注意以下事項(xiàng)：首先，分組很重要。所分的小組人數(shù)要適中，同組成員之間水平要有高低，各小組之間要處于大體平衡的狀態(tài)，這樣才能保證學(xué)生對(duì)任務(wù)的主動(dòng)性和參與性。其次，要對(duì)學(xué)生的合作探究進(jìn)行一定的指導(dǎo)訓(xùn)練。教師要指導(dǎo)學(xué)生必需的合作技能，如尊重其他成員的意見(jiàn)，服從小組的安排，遇到困難不氣餒等等。還要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行學(xué)法引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和探索，把學(xué)生的探究引向深處。第三，要選好合作探究的任務(wù)并精心設(shè)計(jì)合作方式。選擇的探究任務(wù)不能太容易或太困難，每個(gè)成員的分工要具體明確，然后再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行共同探討或綜合。這樣能保證學(xué)生的參與度，提升學(xué)生的探究能力，達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂主體性的目的。第四，合理使用評(píng)價(jià)機(jī)制。在課堂上，盡量要讓每個(gè)小組展示自己的成果。在評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)遵循發(fā)展性評(píng)價(jià)原則，采用多元化評(píng)價(jià)方式，對(duì)知識(shí)與技能、情感態(tài)度，全方面及時(shí)評(píng)價(jià)。如引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這次活動(dòng)我們得出了什么結(jié)論，學(xué)到了什么，接下來(lái)要怎樣更好的學(xué)習(xí)。此外，教師不應(yīng)該把結(jié)論是否正確作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)以贊揚(yáng)和鼓勵(lì)為主，使學(xué)生能夠感受到成功的喜悅和被肯定的價(jià)值，進(jìn)而更加積極地參與合作探究，有效突出學(xué)生的主體性。

總之，為了讓學(xué)生既能有效地參與到課堂，又能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要認(rèn)真安排和設(shè)計(jì)每一堂課，提高課堂效率。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuzhong/1124489.html

相關(guān)閱讀：湘教版七年級(jí)下冊(cè)期中考試復(fù)習(xí)提綱：美洲（西半球北部）