一、“微課”在初中地理教學(xué)中的價(jià)值
“微課”運(yùn)用教學(xué)視頻，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，它不僅僅只是在課堂上應(yīng)用，課外學(xué)生也可以通過視頻反復(fù)觀看，促進(jìn)學(xué)生自我反思能力的提高；也可以通過視頻向?qū)W生進(jìn)行輔助性訓(xùn)練，因?yàn)樗嵌绦〉囊曨l教學(xué)，老師的授課重點(diǎn)突出能更好的吸引學(xué)生的注意力，這樣就能夠促進(jìn)之后的課堂氣氛調(diào)動(dòng)，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)地理，更愿意跟老師探討并深入的學(xué)習(xí)和研究。“微課”在初中地理教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生更容易學(xué)到研究成果并加以利用。也可以通過多種方式觀看“微課”視頻內(nèi)容，對(duì)自己不會(huì)的問題可以進(jìn)行反復(fù)研究并自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，它也減輕了老師的教學(xué)壓力，會(huì)更客觀、更認(rèn)真的對(duì)學(xué)生傳播地理知識(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)地理更有信心。
二、“微課”在初中地理教學(xué)中應(yīng)用的必要性
優(yōu)秀“微課”教學(xué)資源的應(yīng)用,能夠進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)初中地理知識(shí)的鞏固理解,實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂的互動(dòng)性與趣味性,完成新時(shí)代下教學(xué)改革的新需求。
（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)意識(shí)
“微課”具體指的是利用視頻錄制功能,對(duì)教學(xué)流程加以保存。因此,“微課”教學(xué)資源的應(yīng)用可以脫離課堂教學(xué)。在課前預(yù)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生對(duì)“微課”的應(yīng)用,可以提升自身獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)能力,實(shí)現(xiàn)對(duì)地理知識(shí)的高效預(yù)習(xí)。由于學(xué)生本身存在個(gè)性差異以及學(xué)習(xí)能力的不同,在課下復(fù)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)狀況,利用“微課”教學(xué)資源展開復(fù)習(xí)。不難發(fā)現(xiàn),“微課”教學(xué)資源拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道,培養(yǎng)其主觀能動(dòng)意識(shí)的形成。
（二）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
“微課”教學(xué)的最大特點(diǎn)就是視頻的應(yīng)用,與傳統(tǒng)的教材相比,視頻的內(nèi)容更加豐富生動(dòng),能夠更好的跳動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更好的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在初中物理地理教學(xué)中采用“微課”的方式,能夠創(chuàng)造更加活躍輕松的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生在良好的狀態(tài)中進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期在這種良好的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí),能夠提高學(xué)生對(duì)這一門課程的興趣,提高學(xué)生的求知欲。教師可以將一些較為抽象、復(fù)雜的內(nèi)容通過“微課”的形式展現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)有更加直觀的認(rèn)識(shí),以彌補(bǔ)教學(xué)設(shè)施上的缺陷。
（三）有利于加大地理教學(xué)的直觀性
借助“微課”的教學(xué)形式,地理教師可以將一些復(fù)雜抽象、復(fù)雜的問題以更加直觀的形式展現(xiàn)給學(xué)生,這樣不僅能夠提高課堂教學(xué)的效率,還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
三、“微課”在初中地理教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)
（一）“微課”能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)
課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的先導(dǎo)程序,但是由于學(xué)生的知識(shí)積累少,理解力不成熟,再加上預(yù)習(xí)過程枯燥無(wú)味,很多學(xué)生往往對(duì)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)沒有興趣。為此,很大一部分學(xué)生不愿意進(jìn)行課前預(yù)習(xí),認(rèn)為課前預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)的提高沒有多大用處。但是,“微課”可以解決學(xué)生課前預(yù)習(xí)的這一大難題。教師不僅可以通過“微課”,講解課本上學(xué)生從未接觸過的知識(shí),而且讓學(xué)生能對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí),這樣既可以節(jié)約教師的課堂時(shí)間,又可以幫助學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。在遇到實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候,教師也可以設(shè)計(jì)“微課”,將實(shí)驗(yàn)的目的、步驟、結(jié)果做成一個(gè)小視頻,對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行必要的指導(dǎo)。這樣,教師就可以在地理實(shí)驗(yàn)課上騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手操作。在課前預(yù)習(xí)的過程中,往往需要學(xué)生回顧前面的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)此,教師就可以利用“微課”,對(duì)前面課程的內(nèi)容做一個(gè)簡(jiǎn)單的梳理和總結(jié),幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)前進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí),使學(xué)生能更加深刻地去理解新知識(shí)、新內(nèi)容。
（二）“微課”能快速導(dǎo)入新課教學(xué)
新課程的導(dǎo)入就像是一篇論文的摘要,像一場(chǎng)戲曲的序幕,非常重要。運(yùn)用有效的課程導(dǎo)入方式,不僅能確定教學(xué)目標(biāo),更能提高學(xué)生對(duì)新課的求知欲和探索欲,還能激發(fā)學(xué)生的情緒,使其步入智力高漲的狀態(tài)。但是很多教師在實(shí)際的教學(xué)中往往不會(huì)對(duì)新課進(jìn)行導(dǎo)入,有些教師甚至認(rèn)為新課導(dǎo)入沒有實(shí)際用處。而一個(gè)設(shè)計(jì)良好的“微課”不僅能夠有效實(shí)現(xiàn)新課導(dǎo)入的目的,同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。教師在制作“微課”的同時(shí),可以將學(xué)生耳熟能詳?shù)男侣�、廣告、影視、奇聞逸事等與新課程相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行巧妙地結(jié)合,將其設(shè)定成教學(xué)中的情境,最后錄制成“微課”,這樣便能有一個(gè)高效的新課導(dǎo)入。
（三）“微課”能形象化問題難點(diǎn)
初中地理中有很多知識(shí)是需要學(xué)生記憶的,但是單單憑借記憶來(lái)學(xué)習(xí)初中地理知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師需要幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn),但是僅憑教師在課堂上生硬的知識(shí)講解,也很難讓學(xué)生有效地吸收和記憶地理知識(shí)。所以“微課”的引入,便帶來(lái)了很大的便利。利用“微課”,教師可以將課程中的知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)形象化,通過播放動(dòng)態(tài)的畫面來(lái)解釋地理現(xiàn)象和原理,這樣學(xué)生就更容易理解和記憶知識(shí)點(diǎn)�？傊�，作為時(shí)代的產(chǎn)物，“微課”在初中地理課堂上發(fā)揮起越來(lái)越大的作用，地理教師應(yīng)該抓住這一教學(xué)手段的精髓，創(chuàng)新教學(xué)策略，為提升初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量和效率而不斷努力。
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