摘要：
初中地理雖然在有些省市不列入中考的范圍，但在高中階段同樣是主要學科。學好初中地理不僅是為了完成教學目標，為高中地理打基礎(chǔ)，更重要的是能夠促進學生思維發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)。本著提高學生思維能力的目的對初中地理教學作一有效探究。
關(guān)鍵詞：
地理情境；思維方法；開放性問題
初中地理在有些省市不屬于中考科目，但地理學科在生活中的實用性日益顯著，對學生的終身發(fā)展有不可估量的作用。高質(zhì)量的地理教育可以給學生一種特殊的思維品格、思辨能力和創(chuàng)造素質(zhì)，使他們學會用地理的眼光欣賞和認識這個世界。學好初中地理不僅是為了完成初中階段的教學目標，更重要的是能夠促進學生的思維發(fā)展，提高學生的綜合素養(yǎng)。
一、通過生動形象的地理情境，發(fā)展學生的思維能力
地理學科中有很多生動形象的地理情境，我們可以通過各種形式展示給學生：
1.通過模型、圖片、多媒體課件等展示地理現(xiàn)象
比如，在學習“地圖的閱讀”內(nèi)容時，我準備了各種用途地圖、衛(wèi)星圖片等，還設(shè)計了“請同學們畫教室”的教學情境，學生在活動中可以深刻體會地圖三要素。再配以典型的練習題，很容易就掌握了地圖閱讀的方法。
2.教師運用自己的語言，向?qū)W生描述具體的地理情境
比如，用《沁園春?雪》詩句描述我國北方地區(qū)冬季的雪景，北方學生更有切身體會，更容易身臨其境。
3.通過簡單的線條符號、示意性圖形等把相關(guān)的地理內(nèi)容板書到黑板上，再配以必要的文字說明
對于所學知識，教師應(yīng)引導學生定期進行分類整理，逐漸形成一定的知識結(jié)構(gòu)。比如畫“知識樹”和“思維導圖”，最終完成知識體系的構(gòu)建，使學生學會分類整理，構(gòu)建和完善知識體系。直觀、感性的教學手段，能夠幫助學生構(gòu)建起具體而形象的符號系統(tǒng)，更好地理解和掌握地理事物的形式和本質(zhì)，并促進學生的思維發(fā)展。
二、加強理論與實踐的結(jié)合，提高學生的發(fā)散思維能力
在地理課堂學習過程中，教師要引導學生結(jié)合自己平時的生活，加深對地理知識的理解。比如，在學習保護野生動物的內(nèi)容時，我們不必讓學生死記硬背，可以引導學生小組交流，請去過野生動物園或者海洋館的同學談?wù)勛约旱穆糜谓?jīng)歷和體會。這種交流形式，活躍了課堂氣氛，加深了學生對野生動、植物的了解，也擴大了學生的視野，促進了學生發(fā)散性思維能力的提高。學習的最終目的就是學以致用。課堂教學時結(jié)合實踐，學生才能善于聯(lián)系實際，把學到的地理知識用來有效解決生活中的具體問題。比如走到一個偏遠陌生的地方，如果沒有手機等通訊設(shè)備，就可以利用地理知識來辨方向、找水源等。
三、教給學生具體的思維方法，發(fā)展學生的邏輯思維能力
地理學習光靠死記硬背不可能取得好成績，還必須培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。我們教師要引導學生借助地理概念和現(xiàn)象，推理和探究地理現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律。在這個過程中，要教給學生一些具體的思維方法：
1.分析與綜合的方法
地理學科的綜合性很強，某些地理特征或區(qū)域綜合體的形成，都是各種自然、人文要素相互聯(lián)系、相互制約的結(jié)果。分析就是把復雜的地理現(xiàn)象、事物分解成個別要素或個別特點；綜合的過程與之相反，就是把個別要素、個別特點結(jié)合為整體。要全面了解地理綜合體的內(nèi)部狀況及特征，必須先分析再綜合，才能獲得正確而全面的認識。
2.分類與比較的方法
分類就是根據(jù)事物的異同點，把具有相同屬性的事物歸入同一類，把不具有這些屬性的事物排除出這一類。而比較就是根據(jù)一定的標準，將兩個或兩類事物進行對照比較，找出共同點和不同點。
3.歸納與演繹的方法
歸納就是要從個別性的地理事物或現(xiàn)象的前提下推出一般性的結(jié)論。而演繹的思維過程與之相反，前提與結(jié)論之間有必然的聯(lián)系。
四、精心設(shè)計開放性問題，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力
學習離不開思考，勤于思考的人，自覺探究的能力也強。教學過程中教師要在“啟發(fā)式”教學思想的指導下，精心設(shè)計課堂提問，問題應(yīng)由易到難，同時具有啟發(fā)性和開放性，給學生提供充分探究和討論的空間。學生的積極思維和自主探究能夠給學生帶來愉悅感和成就感，促使學生向老師提出問題，積極思考，并與同學主動交流和分享，發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，迅速找出正確的方法，這比被動接受老師的答案效果要好得多。問題越開放，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維越有益，從而激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。經(jīng)常配合老師進行積極思考，自覺思維的習慣也就不難養(yǎng)成了。
總之，在初中地理教學中，教師和學生兩個方面的作用都不容忽視，教師在“教”的過程中，要重點培養(yǎng)學生的各種思維能力，學生在“學”的過程中，要不斷提高自身的自主學習能力。只有充分發(fā)揮“教”與“學”的雙面作用，我們的地理教學才能“教”有實效“，學”有成效！
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/1124510.html
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