課堂提問是教學(xué)重要的組成部分，是通過師生間的相互作用，達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和鞏固知識(shí)等完成教學(xué)目標(biāo)的目的。課堂提問是滲透在教學(xué)之中的，是有技巧的。但是，在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)過程中存在著種種不合理的、不科學(xué)的課堂提問。文章以人教版地理七年級(jí)下冊(cè)《俄羅斯》一節(jié)為例，指出初中地理課堂提問常見問題及應(yīng)對(duì)策略。

一、課堂提問表面熱鬧，華而不實(shí)

在《俄羅斯》一課的教學(xué)中，出現(xiàn)了一些這樣的提問：“是不是��？對(duì)不對(duì)啊？會(huì)了嗎？”等淺層次的、可問可不問的問題。這一類問題主要集中在畢業(yè)不久的教師身上。這些問題思維含量低、沒有深度，設(shè)置太過簡單，更像是為了提問而提問，把課堂提問當(dāng)作了“完成任務(wù)”，根本沒有達(dá)到課堂提問的目的。課堂提問要科學(xué)合理，要在研究學(xué)生、教材和教法的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地設(shè)置問題。通常情況下，要在一節(jié)課開始處設(shè)疑，以便激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性；要在知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)處設(shè)問，這樣有助于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，有助于學(xué)生更好地接受新知識(shí)；要在結(jié)尾處提問，師生共同總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)的掌握情況。

二、課堂提問問題缺乏層次性

在《俄羅斯》一節(jié)課中，教師共提出14個(gè)問題，其中學(xué)生回答不完整、不全面的有7個(gè)問題，需要教師引導(dǎo)、其他學(xué)生補(bǔ)充完成。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是：有的問題設(shè)置太難，學(xué)生理解不了；有的問題設(shè)置缺少鋪墊，教師急于求成。這就要求教師在課堂提問時(shí)，要有層次性地提出問題，尤其對(duì)于難點(diǎn)內(nèi)容的提問，需要化整為零、各個(gè)擊破，把一個(gè)大問題分解成一組小問題，循序漸進(jìn)地解決，最終達(dá)到突破難點(diǎn)的目的。針對(duì)不同的知識(shí)，課堂提問可分為低級(jí)與高級(jí)兩大類。低級(jí)提問針對(duì)的是不需要學(xué)生深入思考、判斷較容易的知識(shí)；而高級(jí)提問則針對(duì)的是需要學(xué)生深入思考，把“舊知”遷移轉(zhuǎn)換到“新知”，進(jìn)而做出判斷的知識(shí)。據(jù)此，教師可以采取有針對(duì)性的提問，把不同難度的問題對(duì)應(yīng)地提問給不同層次的學(xué)生，使每一位學(xué)生都能獲得展示自我的機(jī)會(huì)，都能得到發(fā)展。

三、課堂提問的方法不當(dāng)

在《俄羅斯》一節(jié)的教學(xué)中,教師共提出14個(gè)問題，其中有4個(gè)問題提問方法不夠合理，導(dǎo)致學(xué)生不知如何作答。針對(duì)這類問題，要求教師課堂提問的方法要得當(dāng)。一方面，提出的問題要具有吸引力，能夠激發(fā)學(xué)生思考；另一方面，提出的問題不能過于復(fù)雜，避免學(xué)生不知道究竟在問什么，更不知道怎么回答。當(dāng)遇到比較復(fù)雜的問題時(shí)，可以將其分解為幾個(gè)小問題，引導(dǎo)學(xué)生層層推進(jìn)，最終得出正確答案。

四、課堂提問的時(shí)機(jī)選擇不當(dāng)

在《俄羅斯》一節(jié)的教學(xué)中,教師讓學(xué)生觀看視頻，然后，教師針對(duì)視頻內(nèi)容向?qū)W生提出了問題。教學(xué)設(shè)計(jì)得很好，可就是教師提問的時(shí)機(jī)選擇不當(dāng)，在學(xué)生看完視頻后才提出問題，導(dǎo)致學(xué)生看視頻沒有針對(duì)性。類似的問題在其他的課堂上也出現(xiàn)過。有的教師課堂提問時(shí)，先點(diǎn)學(xué)生名字再提出問題，好像問題是為某學(xué)生“量身定制”的，和其他學(xué)生無關(guān)；還有的教師課堂提問時(shí)，剛一拋出問題，學(xué)生還沒來得及思考和討論就讓學(xué)生作答。這些都體現(xiàn)出課堂提問的時(shí)機(jī)選擇不當(dāng)，效果也大打折扣了。因此，我們教師在課堂提問時(shí)一定要選擇好時(shí)機(jī)，要避免隨意性。課堂上“什么時(shí)候問”“問什么”“向誰提問”必須建立在對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上。

五、課堂提問過分依賴教案而缺乏隨機(jī)應(yīng)變

在教學(xué)中，有的教師“一個(gè)教案走遍天下”，對(duì)于不同層次的學(xué)生、不同時(shí)期的學(xué)生，都用同一個(gè)教案，并且過分依賴教案，缺乏隨機(jī)應(yīng)變。學(xué)生是有差異的，我們教學(xué)不可能“一個(gè)教案走遍天下”。所以，課堂提問環(huán)節(jié)，教師要對(duì)學(xué)生傾注更多關(guān)注，并盡量走下講臺(tái)，深入學(xué)生中間，關(guān)注學(xué)生的反饋，這是教學(xué)的契機(jī)，是進(jìn)一步深化教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。滿意的反饋是進(jìn)一步深入教學(xué)的基礎(chǔ)，不全面的反饋需要進(jìn)一步加以完善，錯(cuò)誤的反饋需要教師和學(xué)生共同找出問題的癥結(jié)。教學(xué)中的“生成”是鮮活、寶貴的資源，是不容忽視的。

六、結(jié)語

總之，課堂提問是一門藝術(shù)，是有技巧的，它是教學(xué)重要的組成部分，影響著學(xué)生的認(rèn)知和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。這就要求教師不斷地反思、改進(jìn)課堂提問，以科學(xué)合理的課堂提問打造優(yōu)質(zhì)高效的課堂。

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