一、思維導圖概述
思維導圖屬于一種終極的組織性思維工具，它能夠?qū)⒎稚⒌闹R點按照相關(guān)邏輯及類別等進行有序組織，進而成功形成完整的知識系統(tǒng)。因此，從某種程度上看，思維導圖既是學習方法，又是思維工具。思維導圖是指圍繞一個知識點，運用彩線將不同知識點進行連接，最終將相關(guān)的知識點實現(xiàn)串聯(lián)及拓展。
初中生物學科具有創(chuàng)新性的特點，而思維導圖能激發(fā)學生的發(fā)散性思維，進而幫助學生提高學習效率。生物教師在使用思維導圖進行教學的過程中，其自身教學水平能夠得到明顯的提升，從而在日常教學中能夠游刃有余。思維導圖能幫助學生加強自身對不同知識點的把握，加深對知識的記憶。除此之外，在生物教學中運用思維導圖，能夠明顯吸引學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心，提高學習效率。在實際建立導圖模型的過程中，教師和學生共同參與教學活動，拉近了師生之間的距離，增進了師生間的情感。
二、思維導圖在初中生物教學中的應用
1.連接不同的知識點
教師可引導學生將不同的知識點進行串聯(lián)，提升課堂教學效率。教師應在課前對接下來需要講解的知識點進行深入的了解，分析每個知識點之間的聯(lián)系，并利用這種關(guān)聯(lián)性構(gòu)建科學的思維導圖模式，加深學生對知識的理解，促使學生養(yǎng)成自主思考的習慣。初中生物學科是以實驗為基礎(chǔ)的學科，教師作為引導者，應積極幫助學生理解各個知識點，使思維導圖在實際教學中發(fā)揮積極的作用。
例如，在教授“生物體有相似結(jié)構(gòu)層次”相關(guān)內(nèi)容時，教師可借助思維導圖組織課堂教學，引導并提示學生把植物體相關(guān)的組成結(jié)構(gòu)層次作為構(gòu)造思維導圖的主要線索，適當?shù)剡\用多媒體課件，向?qū)W生展示細胞、組織、器官和植物體，從而逐漸建立起植物體相關(guān)組成結(jié)構(gòu)層次的思維導圖，有效激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生思考，加深學生對知識的印象。一般情況下，理想的思維導圖結(jié)構(gòu)應是金字塔形，教師引導學生將各個知識點進行梳理，形成金字塔形，從視覺上可對學生產(chǎn)生沖擊，從而發(fā)展學生的思維。
2.合作完成思維導圖
教師在將思維導圖實際運用到課程教學的過程中，應針對思維導圖的建立形式進行詳細的講解，幫助學生了解思維導圖涉及的要點，并正確引導和鼓勵學生進行分組學習，要求各組間合作完成學習任務。除此之外，教師還要利用思維導圖，直觀、清晰地呈現(xiàn)各個知識點以及知識點之間的聯(lián)系。例如，在講授人體主要組織的過程中，教師可引導各組學生有效建立思維導圖，分別列出上皮組織和肌肉組織等部位，并凸顯出其中的重點和難點，借助多媒體技術(shù)，制作多媒體課件，模擬人體各個組織，展現(xiàn)各自的功能，圍繞其中重要的知識點，將有關(guān)知識點之間的聯(lián)系進行直觀展現(xiàn)，有效形成有機的知識體系，并對學生合作完成的學習成果進行評價和分析，針對其中存在的問題進行糾正，加深印象，可縮短學生消化知識的時間。又如，在教學《消化和吸收》時，可布置學生根據(jù)教材P29的消化系統(tǒng)的組成和功能圖合作學習，完成下表，再針對學生的回答層層深入分析，加深學生對消化系統(tǒng)的組成和功能的理解和記憶。
我國一直以來都十分重視學校教育發(fā)展，并在經(jīng)濟和文化不斷發(fā)展的過程中持續(xù)關(guān)注教育問題，推出新課程改革的思路。思維導圖是一種創(chuàng)新型教學方式，它在初中生物教學中發(fā)揮積極的作用。本文主要闡述思維導圖的概念，并分析思維導圖在初中生物教學中的應用，希望為廣大生物教師提供一定的借鑒。
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