一、創(chuàng)設教學情境，提高學生的學習主動性
在初中生物教學中，參與式教學的核心是課堂的互動性，課堂中教師與學生、學生與學生之間的有效互動能使學生參與到學習中去。在課上互動的環(huán)節(jié)中，教師要通過各種教學情境的創(chuàng)設，讓學生在良好的環(huán)境內(nèi)自主學習，充分調(diào)動學生的學習主動性。例如，在《植物生長》這一課程的學習中，涵蓋的內(nèi)容包含了植物光合作用、葉片對熱和光吸收的原理、植物將光能轉(zhuǎn)化成化學能的過程以及植物生長需要的外在條件等知識，這些原理性較強的知識點，對學生來說不但難于理解，而且較難記憶。因此，教師可以通過創(chuàng)設生物教學情境，將抽象的知識具體形象地表達出來，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生都參與到學習中來。此外，教師還可以通過在班級放置盆栽，讓學生自主對其進行具體觀察，通過寫觀察日記的形式來加強學生對植物生長過程的了解。這種方式不僅能增強學生對理論知識的理解能力，還能體現(xiàn)參與式教學法的優(yōu)勢，提高教師的教學效率。
二、設計課堂教學實驗，鼓勵學生積極參與
初中生正處于生理與心理發(fā)育的階段，其好奇心與玩心較重，在生物教學前，教師可以準備一個與生物教學有關(guān)聯(lián)的游戲，為學生創(chuàng)建輕松活躍的學習環(huán)境，提高學生的積極性與興趣性。例如，在學習“先天性行為”時，教師可以讓學生兩兩分組，在被實驗者的小腿處于自由下垂或膝半屈狀態(tài)時，由組內(nèi)另一成員用手掌內(nèi)側(cè)邊緣或橡皮錘對其膝蓋下韌帶進行輕快地叩擊，然后觀察其小腿的反應情況，評比出反應過大的患者，對其膝跳反應進后現(xiàn)場教學。學生參與到此教學中，對不懂的問題現(xiàn)場提問，加強了對中樞神經(jīng)系統(tǒng)的相關(guān)記憶，加深對生物知識的理解。
三、進行討論式教學，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境
在生物教學中，教師還可以通過分組討論的形式進行教學，根據(jù)學生的學習目標開展相關(guān)的研究與討論，這種分組形式的教學不僅能調(diào)動學生的學習積極性，而且在一定程度上還能提高各組員間的競爭力。在課堂辯論中，學生能夠充分發(fā)揮主觀能動性，加深對學習知識的理解力度，培養(yǎng)綜合能力。例如，在教學“生產(chǎn)者與消費者之間的關(guān)系”時，首先讓學生對生物鏈加強了解，列出十種生物的名稱，分小組討論生物鏈的最低端與頂端，各小組討論后將這十種生物的關(guān)系鏈表示出來，最后由小組組長進行闡述，結(jié)果不同的小組展開相關(guān)辯論，最后由全班全體成員共同參與到討論中，積極發(fā)表自己的意見。這種讓學生自主開展討論活動的教學方式，不僅利于學生思維能力的培養(yǎng)，而且能加強學生對生物知識的理解，增加其學習生物的興趣。
四、開展實踐活動，激發(fā)學生的參與意識
“興趣是最好的老師�！痹谏锝虒W中，學生只有對生物知識產(chǎn)生了系列的疑問，才能將學生學習的興趣真正激發(fā)出來，教師才能以此來開展更多內(nèi)容與課程的教學。此外，教師可以通過探究性教學活動的開展，引導學生積極參與，并不斷獲得新的生物知識。例如，在學習《人類血型分類》這節(jié)課時，教師可提出以下幾個問題：（1）人類的血型主要分為幾種？（2）輸血的原則是什么？（3）血液的遺傳會改變嗎？提出這些問題后，讓學生進行研究與思考，在課本提供的數(shù)據(jù)與資源的基礎上，教師通過開展相關(guān)生物實踐活動，引導學生通過向家長詢問、上網(wǎng)搜集資料等形式，對自己的血型進行調(diào)查。通過調(diào)查得出的結(jié)論延伸至家人血型的類型，學生在實踐中不僅能夠了解到自身的血型，此外還對血液互換問題以及血液凝固的條件有了全新的了解。
綜上可知，參與式教學在初中生物教學中的運用，是教育改革的重要要求，這種教學方式的采用能夠突顯學生在教育中的主體地位。此外，這種教學方式在教學實踐中也取得了顯著的效果，不僅提高了學生的學習積極性和教師的教學效率，而且還提升了學生的實踐能力。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuzhong/1124559.html
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