福建省高中新課程實驗在高一年段全面開展,面對高中新課程實驗,廣大高中教師由于受高考價值觀、傳統(tǒng)教學思想的局限,以及高中階段新課程實驗的無章可尋,總是存在抵觸與疑慮的思想。生物科教師也不例外,大家的思想經(jīng)歷了抵觸、痛苦、無奈、解放、接受的過程。通過不斷的學習與實踐,如今深刻領悟到教育應當以人為本,應當為學生的一切,為了一切的學生。認識到教師應當從傳道、授業(yè)、解惑,維護師道尊嚴的角色轉化和提升為民主、平等、合作、探究的角色,構建和諧的師生關系。新課程實驗在初中已經(jīng)實施了三年,目前已進入深化、提升階段,高中的教學是以初中教學為基礎,是初中教學的延伸與發(fā)展,怎樣做好高中生物教學與初中生物教學的銜接,必將促進高中生物新課程實驗的開展。
我在前一天與三明市第八中學的生物科教研組長聯(lián)系,第二天聽了初二年段《二》班的一節(jié)課,由李有林老師授課,課題是《動物的運動》,這堂課給我留下深刻的印象,課后給我?guī)c的啟示:
一、高中生物科課堂教學應與初中生物科課堂教學進行銜接。
通過觀摩《動物的運動》這堂課使我對初中的生物科教學有了進一步的認識,這堂課的教學活動設計是這樣的:(一)、回顧了解動物的運動,提出問題“動物的各種器官是怎樣完成各種運動的呢?”;(二)、教師演示教具----家兔的骨骼標本、人體的骨骼標本、關節(jié)模式圖、肌肉與骨和關節(jié)的關系圖等,學生觀察與思考:關節(jié)對骨的運動有什么意義?一組肌肉的兩端是附著在一塊骨上,還是分別附在不同骨上,這對于運動有什么意義?(三)、師生共同討論:1、大吊車的哪些部位相當于動物體的關節(jié)?2、除哺乳動外,其他脊椎動物的骨骼也有關節(jié)嗎?3、蚯蚓體內有肌肉,但是沒有骨骼,這是它不能快速運動的一個原因嗎?4、舉例說出,人體都有哪些部位有關節(jié)?進行體育運動時,哪些關節(jié)容易受傷?應當怎樣保護?(四)、通過模擬演示“屈肘動作的產生”、“伸肘動作的產生”揭示骨、關節(jié)和肌肉的協(xié)調配合。師生通過回顧日常生活經(jīng)歷自然進入課題,師生充分利用課程資源,展開討論充分認識、理解動物的運動,課堂氛圍生動活躍,培養(yǎng)學生的學習興趣和探究能力,充分體現(xiàn)出新課程的教學理念。如果高中生物科課堂教學能夠主動與初中生物科課堂教學進行銜接,新課程的教學理念自然得到延續(xù),學生的探究能力與創(chuàng)新能力也必將得到發(fā)展。
二、高中生物科教師要充分認識初中生物科教材,做到初中生物科教材與高中生物科教材的銜接。
即使過去教過初中的教師也因為新課程實驗的開展,初中生物科教材已經(jīng)發(fā)生了很大的變化,如果沒有充分認知初中生物科教材,這也給高中生物科的教學帶來一定的不利因素。我們都認識到初中生物教學與高中生物教學是有其內在的必然的聯(lián)系,學生的認知,教師的教學,都是以教材為基礎的,如果高中生物科教師能夠提早認識初中生物科教材定能收到如下的效果。
一是教師充分認識新課程教材的結構特點,對中學階段生物學科的教材所體現(xiàn)的知識體系有整體的認識,把握課程標準的整體要求,在知識體系上保持了初中與高中在教學上的延續(xù)性。
二是教師充分感知新課程所體現(xiàn)出的課程理念,明確了高中生物的課程資源不僅是教材,只要是有利于實現(xiàn)課程目標的條件因素都是課程資源,在我們的生活環(huán)境、生產環(huán)境中提供了豐富的實物資源,在人類的實踐活動探索過程中提供了豐富的活動資源,社會發(fā)展的信息化可以從信息網(wǎng)絡中獲取豐富的課程資源�？梢哉f我們的周圍環(huán)境為高中生物的教學提供了豐富的課程資源。
三是教師可以為高中生物科新課程實驗的開展打好知識貯備的基礎,同時又了解新課程理念下學生的認知規(guī)律。
三、高中階段學生能力的培養(yǎng)應當與初中教學能力培養(yǎng)進行銜接。
學習能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程,不按照科學程序進行是很難奏效的。安排培養(yǎng)序列要以學生心理發(fā)展規(guī)律和教學原則為依據(jù)。青少年心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性告訴我們,能力培養(yǎng)既要注意能力的前后聯(lián)系,又要把某些能力放在適合的階段。
在教學知識的同時突出培養(yǎng)學生實踐探究能力和創(chuàng)新能力。從學生能力培養(yǎng)上應當認識到初中生物科教學與高中生物科教學是聯(lián)系在一起的一項系統(tǒng)工程,做為高中生物科教師要主動了解初中生物科教學培養(yǎng)學生物能力所采用的方式、方法,以便高中階段學生能力的培養(yǎng)與初中教學能力培養(yǎng)進行銜接,必將起到事半功倍的效果。
在課堂教學中改變學生只是被動接受知識的教學方式,注重學生是學習的主體;做到重教學過程,重教學體驗與教學探究,培養(yǎng)學生的能力;在這方面初中生物科教學已走在高中教學之前,已經(jīng)進入深化、提升階段,高中的教學是以初中教學為基礎,是初中教學的延伸與發(fā)展,怎樣做好高中生物教學與初中生物教學的銜接,必將促進高中生物新課程實驗的開展。
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