一、初中生物案例教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
從宏觀來看,受應(yīng)試教育大環(huán)境的影響,學(xué)校和教師評價(jià)學(xué)生的手段還是以考試成績?yōu)橹?這在一定程度上影響著案例教學(xué)的實(shí)踐。從微觀來看,任何一種教學(xué)方式都有其局限性,案例教學(xué)也不例外。首先,案例教學(xué)對教師的備課要求較高,一個(gè)好的案例需要教師花費(fèi)較長的時(shí)間精心選擇,并對內(nèi)容進(jìn)行核實(shí)串接。其次,在案例教學(xué)實(shí)施中,對教師課堂駕馭能力提出較高的要求,教師既要確保學(xué)生積極參與,又要穩(wěn)定課堂紀(jì)律。最后,案例教學(xué)存在一定的風(fēng)險(xiǎn),案例大多是孤立的一件事情,沒有完整的結(jié)構(gòu)體系,學(xué)生可以通過這個(gè)案例掌握一個(gè)知識點(diǎn),但很難將所有知識點(diǎn)融會(huì)貫通。
二、實(shí)施案例教學(xué)的基本方法
1.案例講授法
案例講授法是以教師為主,通過教師對案例的分析,將案例與課本上的知識點(diǎn)結(jié)合起來,使學(xué)生在案例分析時(shí)達(dá)到對知識點(diǎn)和該節(jié)內(nèi)容的系統(tǒng)掌握的目的,教師在教學(xué)中經(jīng)常采用此種方法。
2.案例模擬法
案例模擬法也是情境教學(xué)法,是一種更生動(dòng)形象的方法。通過情境表演使學(xué)生有身臨其境之感。這種案例模擬以真實(shí)、具體的情境感受,引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行評析,最終達(dá)到掌握案例所針對的知識點(diǎn)的目的。例如,教師講傳染病的傳播途徑時(shí),可以讓學(xué)生以小品的形式表演:甲(腮腺炎潛伏期)和乙兩人小聚,并熱烈地交談,一星期后,乙的腮幫腫大,得了腮腺炎。
3.案例討論法
案例討論法是指在教師的指導(dǎo)下,把實(shí)際學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作為案例,交給學(xué)生研究討論,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷和解決問題的能力,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生溝通和表達(dá)的能力。如大雁南遷時(shí),總有一兩只身體孱弱的大雁站崗放哨,當(dāng)發(fā)現(xiàn)有敵害侵犯時(shí),這些放哨者通過嘶鳴狂奔向整個(gè)雁群傳達(dá)警報(bào),使雁群盡快作出御敵或逃生準(zhǔn)備,而報(bào)警的孤雁最終難逃敵害的襲擊。通過這個(gè)案例,教師讓學(xué)生分析討論孤雁冒險(xiǎn)“放哨”對雁群有什么意義。
4.案例辯論法
當(dāng)案例提出來且學(xué)生進(jìn)入分析思考后,學(xué)生的解讀是多種多樣的。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師可采用案例辯論法讓學(xué)生盡情地暢談自己對案例的理解,激發(fā)學(xué)生思維的火花。教師可以整合學(xué)生觀點(diǎn),將學(xué)生分為幾個(gè)小組,先由小組代表闡述自己的觀點(diǎn),再以類似辯論會(huì)的形式讓各小組之間互相爭辯反駁。辯論結(jié)束后,教師要善于總結(jié),表揚(yáng)鼓勵(lì)優(yōu)點(diǎn),指出應(yīng)改進(jìn)的地方。如眾多入侵的外來生物不僅破壞了我國生態(tài)系統(tǒng)平衡,同時(shí)造成不可估量的經(jīng)濟(jì)損失。問題:某些外來物種的入侵能破壞我國的生態(tài)系統(tǒng)嗎?為什么?教師將學(xué)生分為正反兩個(gè)辯論小組,正方認(rèn)為外來物種入侵不會(huì)破壞我國的生態(tài)系統(tǒng),而反方認(rèn)為外來物種入侵會(huì)破壞我國的生態(tài)系統(tǒng)。
三、案例教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)體會(huì)
1.完備的案例匯編是案例教學(xué)的前提
案例的編寫和選擇是案例教學(xué)實(shí)踐的前提。在生物教學(xué)中,合格的具有針對性和趣味性的教學(xué)案例數(shù)量仍很不足而且零散。因此,案例的匯編單靠每一個(gè)教師的力量是很難完成的,它需要整個(gè)教學(xué)組每個(gè)教師共同努力去建立完備的案例庫。
2.處理好具體案例學(xué)習(xí)與系統(tǒng)知識掌握的關(guān)系
一般來說,案例往往都是針對某一事件的特定情形而設(shè)定的。一個(gè)案例通常只能反映一個(gè)知識點(diǎn)或者某一方面規(guī)律,因此容易造成以偏概全。這需要教師通過案例分析,揭示出隱藏在案例背后具有普遍的真理性的本質(zhì)規(guī)律。讓學(xué)生在對案例單一認(rèn)識的基礎(chǔ)上過渡到對知識結(jié)構(gòu)整體的理解消化上,發(fā)揮案例的最大教學(xué)價(jià)值。
3.正確對待案例教學(xué)中的評價(jià)問題
評價(jià)一個(gè)案例的使用是否能完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是多樣的。案例教學(xué)由其自身特點(diǎn)決定了它對學(xué)生的考察能力也是多方面的,包括學(xué)生的觀察能力,提出問題、分析問題、解決問題的能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)造性思維能力等。因此,要對案例教學(xué)進(jìn)行多方面的評價(jià),評價(jià)過程也應(yīng)關(guān)注學(xué)生在整個(gè)案例實(shí)踐活動(dòng)中的綜合表現(xiàn)。
4.提高教師自身素質(zhì)
案例教學(xué)對每個(gè)教師都提出了挑戰(zhàn),不僅要求教師具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識,還要求教師尊重學(xué)生的主體地位,具有民主平等的教學(xué)理念。此外,一個(gè)好的案例的選取,需要花費(fèi)大量時(shí)間,這需要教師具有很高的責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神。因此,教師從要思想觀念、知識結(jié)構(gòu)、工作方式等方面挑戰(zhàn)自己、改變自己和完善自己,以案例教學(xué)的實(shí)施作為自我提升的一個(gè)良好契機(jī)。
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