隨著新課程理念的深入，初中地理教學實踐中，讓學生在明確的目標引領下自主學習，在生動直觀的教學情境中產生興趣，在小組合作中加深對教材的理解，在綜合拓展中建構知識體系，從而提高地理課堂效率，也就成了當前地理教學研究的熱點之一。本文以人教版八年級下冊的《西北地區(qū)自然特征與農業(yè)》為例，淺談初中地理教學中構建高效生本課堂的策略。

一、明確目標，推動學生自主學習

在高效生本課堂的構建過程中，教師應當從學生的心理規(guī)律及學習特點出發(fā)，將教材內容的目標以問題的形式具體而詳細地呈現(xiàn)出來，從而使學生的自學有所依據(jù)，有所反饋。在《西北地區(qū)的自然特征與農業(yè)》的教學設計中，總體目標是：西北地區(qū)的自然地理特征；分析西北地區(qū)自然地理環(huán)境對農業(yè)及其他生產生活的影響。為了便于學生有效開展自主學習，教師不妨將目標問題化，以問題的形式將目標進行分解，引領學生在問題中落實自主學習，促進學生對知識點的發(fā)現(xiàn)、理解、掌握。為此，教師不妨設計問題：怎么描述西北地區(qū)的范圍呢？西北地區(qū)包括哪些省級行政區(qū)域？以問題設計來滲透方法指導，讓學生有意識地運用西北地區(qū)地形圖，找出西北地區(qū)與北方地區(qū)及青藏地區(qū)的界線，明確西北地區(qū)的范圍。在這些問題的引領下，學生通過自主閱讀，能夠明確經緯度范圍，并明確地形大體上位于大興安嶺以西，古長城和昆侖山?阿爾金山?祁連山以北，主要與俄羅斯、蒙古、哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦、塔吉克斯坦等國接壤，地形主要包括內蒙古高原、塔里木盆地、準噶爾盆地。

二、創(chuàng)設情境，提高學科興趣

生動直觀的教學情境，能夠將抽象的地理知識轉化為具象的生活認知，有利于學生識記、理解、掌握。在《西北地區(qū)的自然特征與農業(yè)》的教學設計中，教師可以通過多媒體將有關西北地區(qū)的自然風景及農業(yè)生產的圖片展示出來，引導學生認真觀察圖片，思考并回答：西北地區(qū)的自然環(huán)境有什么特點？西北地區(qū)的農業(yè)生產有什么特點？與東南沿海地區(qū)、中部地區(qū)相比，西北地區(qū)人們的生活方式有何不同？由此發(fā)現(xiàn)，西北地區(qū)最突出的自然特征是什么？根據(jù)這一顯著的自然特征，可以判斷西北地區(qū)的氣候類型為溫帶大陸性氣候。在這一教學情境中，直觀形象的圖片成為學習材料，學生在觀察與思考的過程中對學習材料進行了提煉、判斷、加工，形成了個性化的理解，從而減輕了學生識記理解的負擔。當然，為了引導學生深入理解教材，教師不妨在此基礎上設計問題情境：我國西北地區(qū)為何會如此干旱呢？學生根據(jù)教師的方法點撥與思維啟迪，從西北地區(qū)的地理位置與地形特點入手，自主思考、充分探討，從而得出結論：從地理位置方面來說，西北地區(qū)深居內陸，遠離海洋，導致海洋的水汽難以到達本地，所以降水較少；從地形特點方面來說，西北地區(qū)高原面積廣大，高山環(huán)繞盆地，青藏高原高高隆起，阻擋了海洋水汽的深入，也就形成了常年干旱的氣候特征。

三、合作學習，加深教材理解

在生本課堂的構建過程中，充分發(fā)揮小組合作的作用，讓學生充分探討交流、合作學習，以加深對教材的理解與掌握。在《西北地區(qū)的自然特征與農業(yè)》的教學中，學生明確了“干旱”是西北地區(qū)最顯著的自然特征。基于此，教師不妨結合教材插圖，讓學生思考并判斷：西北地區(qū)位于我國地勢三級階梯中的哪一級階梯？西北地區(qū)的地勢有什么特點？這些地形特點與西北的干旱特征有沒有內在的關聯(lián)性？通過小組合作學習，學生對西北地區(qū)的地形特征有了大致的理解，這時教師給予方法指導，使學生從地形的角度思考西北地區(qū)的氣候特征，明確“干旱”對西北地區(qū)的影響。盡管西北地區(qū)是典型的大陸性氣候，然而其干旱程度不同，反映在農業(yè)生產方面，也就不盡相同。在小組合作學習中，學生借助教材插圖，觀察西北地區(qū)景觀自東向西的差異，從中分析其變化規(guī)律：西北地區(qū)東西跨度較大，距離海洋遠近不同，因此形成了不同的自然景觀。與西北地區(qū)的中部和西部相比，東部距離海洋較近，降水量相對較多，景觀表現(xiàn)為草原；向西距離海洋越來越遠，降水量逐漸減少，自然景觀由草原逐漸過渡為荒漠。這樣一來，小組合作學習就強化了知識生成過程，有利于學生對教材的深入理解。

四、綜合拓展，構建知識體系

地理是一門理解、思維、認知等綜合性較強的學科，因此在地理教學中教師要有意識地引導學生對所學內容進行概括總結，加強教材與生活的聯(lián)系，并在此基礎上對其進行拓展，以構建完備的知識體系，促進學生對知識的靈活運用。在《西北地區(qū)的自然特征與農業(yè)》的教學中，教師不妨引導學生以目標為綱來梳理知識要點。在構建知識體系的時候，要抓住核心：干旱。干旱是西北地區(qū)的自然地理特征，圍繞“干旱”，將與之相關的表現(xiàn)、成因、規(guī)律及對生產生活的影響進行全面概括歸納，也就構成了本課的知識體系。在“綜合拓展”這一環(huán)節(jié)，教師要盡可能地放手，讓學生自主總結，自主構建知識體系，而提綱挈領性的點撥與指導要適時適度，以對學生的自主、合作、探究的學習起到促進作用。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/1129975.html

相關閱讀：初中地理課堂交互式電子白板研究