很多初中生物教師在教學(xué)過程中，只是單純的強調(diào)重點知識，而忽視了課本知識是來源于生活的。生活才是一切靈感的來源，如果脫離了生活，那么這些知識點就會變得空洞乏味，沒有什么實質(zhì)性的內(nèi)容。生物作為一門實踐性很強的學(xué)科，是與實驗操作分不開的，因此我們要想使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物知識，就必須與生物實驗結(jié)合起來。讓學(xué)生自己觀察總結(jié)結(jié)果。這樣使得學(xué)生的印象更加深刻，得到的知識更加牢固。強迫學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)，不管學(xué)生樂不樂意去學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)感不感興趣。逐漸使學(xué)生失去對生物的興趣，雖然這樣可以在應(yīng)試教育下獲得高分，我們實施教育的目的并不是獲得高分，而是使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中經(jīng)過自己的討論學(xué)習(xí)感受生物，這才是我們學(xué)習(xí)的最終目的。同時在教學(xué)過程中，很多教師也只是照本宣科，只會講重點，學(xué)生們就只會劃重點。大多數(shù)家長和教師對生物學(xué)科的重視程度不夠有很多學(xué)生和家長覺得生物在日常生活中用不到，只需要背背應(yīng)付考試就好了。這樣想法就嚴重阻礙了初中生物教學(xué)改革的推行［２］。生物作為一門獨立的學(xué)科，重要性是不言而喻的，生物在未來社會的發(fā)展過程中也起到很大的推動作用，在學(xué)習(xí)生活中更好地去發(fā)展。同時大部分的生物教師都是自己在臺上喋喋不休的，根本不管學(xué)生是否聽的進去，是否有興趣在聽，自己講自己的，講完之后再給學(xué)生們劃重點，就讓學(xué)生們背和做題，這樣就嚴重的忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生對生物失去興趣，如此惡性循環(huán)，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。教師只是單純的講課行為，不給學(xué)生們獨立探討?yīng)毩⑺伎嫉臋C會，學(xué)生很難學(xué)會自己去發(fā)現(xiàn)，自己去思考。這樣就失去了教育本身的意義，從中很難得到收獲。教師只是單純的講課行為，不給學(xué)生們獨立探討?yīng)毩⑺伎嫉臋C會，學(xué)生很難學(xué)會自己去發(fā)現(xiàn)，自己去思考。這樣就失去了教育本身的意義，從中很難得到收獲。同時，教師的權(quán)威也讓學(xué)生不敢提出質(zhì)疑，不懂的問題也不敢去問。
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