課堂教學是整個教學工作的中心環(huán)節(jié),是提高教學質(zhì)量的關鍵所在。開課即一堂課的開始,心理學研究表明:精彩而藝術的開課,往往給學生帶來新異親切的感受,不僅能使學生的大腦皮層的神經(jīng)細胞迅速由抑制轉為興奮,而且還會讓學生把學習當作一種自我需要,自然地進入學習新知識的情境。課的導入是生物學課堂教學的首要環(huán)節(jié),開課激趣激疑,激活學生的“動情點”,可以激發(fā)學生的求知欲望。教師可采用問題型、娛樂型、直觀型、實驗型和說課型等開課方式導入新課,以吸引學生注意力,振作學生精神,讓學生帶著強烈的探究欲望進入下一環(huán)節(jié)的學習。這樣,在師生互動配合下,順利完成教育教學任務,正所謂良好的開端就等于成功了一半,經(jīng)筆者的教學實踐發(fā)現(xiàn),富有藝術的開課的確能帶來意想不到的效果,下面就把這幾種開課方式作一簡要介紹。
一、問題型開課
根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、教學要求設置問題情境,是培養(yǎng)學生探索精神的關鍵,因為人的思維不是憑空產(chǎn)生的,必須借助于外界環(huán)境的某種刺激作用。教師在教學中創(chuàng)設的問題情境,正是引發(fā)學生創(chuàng)造性思維活動的重要外部條件。在生物學教學中,問題型開課雖是一種傳統(tǒng)的開課方式,但卻是一種卓有成效的開課方式。
問題就是尚待解決,需讓人去弄明白的一種情境�！昂闷嬷�,人皆有之”,開課時,恰當?shù)奶岢鰡栴},把學生帶入一種“憤、悱”狀態(tài),讓其“心求通而未得,口欲言而未能”,激發(fā)學生強烈的求知欲,然后在師生互動的共同努力之下,學生定能自主地“開其心,達其辭”。
如:“花的結構和花序”一節(jié)內(nèi)容,教師提出遞進式問題,可以引發(fā)學生思考,激起學習興趣。提問:“綠色開花植物有那些器官?其中生殖器官是那些?花、果實、種子是怎樣發(fā)育而來的?”學生回答花是由花芽或混合芽發(fā)育而來的之后,教師接著問:“那么果實和種子又是怎樣形成的呢?”愛美之心,人皆有之,艷麗的鮮花誰不愛;收獲的果實和種子誰不喜。教師講述,果實和種子的形成與花的結構密切相關,學生必然心切切,急待步入花的海洋去了解花的結構,探索開花后能結出果實和種子的奧秘。這樣,學生去解剖、觀察桃花,理解花的結構和功能是如何相適應的,學習效果甚佳。
二、娛樂型開課
根據(jù)初中學生的年齡特征和認知規(guī)律,采用學生喜聞樂見的娛樂方式開課,如:猜謎語、演小品、講故事、唱兒歌等,既能把學生課間分散的注意力收回來集中到課堂上,又能活躍課堂氣氛,營造一個民主、和諧的教學氛圍,使學生愿學、樂學,達到會學。
1、猜謎語。關于生物的謎語很多,以一則謎語來開課,能立即點明學習的對象,進入主題,學習的針對性強,有利于突出重點,突破難點。如一則動物謎語:“南陽諸葛亮,穩(wěn)坐中軍帳,擺下八褂陣,專捉飛來將�！睂W生立即猜出是蜘蛛,隨即出示掛圖“蜘蛛捕食”,并設問:“同學們可能都討厭蜘蛛網(wǎng),但你知道蜘蛛是怎樣結網(wǎng)的嗎?蜘蛛結網(wǎng)又有什么意義呢?”這樣主題鮮明地引入對“圓蛛”(蛛形綱)知識的學習,讓學生和老師一道去了解圓蛛的生活習性、形態(tài)結構及其對人類所作的巨大貢獻。
2、演小品。小品是一種寓意深刻的文學形式,把它恰當?shù)剡\用到生物學課堂上能起到激發(fā)學習興趣,提高學習效率的作用。如在上“種子的結構”時,從復習形形色色的植物過渡到被子植物,可以用演小品的形式來實現(xiàn)。頭戴不同植物頭飾(代表不同植物類群)的五位學生按其所扮演植物類群的進化順序隆重登場,各述說本“家族”(類群)的特征,并爭論哪個“家族”的種類最多?哪個“家族”對自然界和人類的貢獻大?目前地球上哪個“家族”最為繁盛?面對同學收集的種子,爭論它們各是哪個“家族”的成員?請同學評判,引出被子植物;再由飾演被子植物的學生介紹(自豪地):“我被子植物多達20多萬種,是地球上種類最多,分布最廣的植物,與人類關系最為密切。所以,你們?nèi)祟惾绻玫乩梦覀儽蛔又参餅樽约悍⻊?首先就須多了解我們的生活,這里有許多‘為什么’等著你們來探究哦!”然后教師提問:“被子植物一般是如何繁殖后代的呢?一粒小小的種子為什么能長成一個新的植物體?”這與種子的結構有關,從而引出本節(jié)課的學習內(nèi)容。
3、講故事。關于動物的小故事很多,通過讓學生講他們熟悉的動物故事引開課題,不失為一種新穎而富有創(chuàng)意的開課方式。如:“小貓釣魚”是同學們非常熟悉的一則故事,請一位同學講述,他最后講到:“小貓集中精力,全心釣魚,終于釣起了一條大鯽魚!”老師用課前準備好的鯽魚(放在裝水的水槽里)就能立即激起學生的探究欲望,學生觀察鯽魚的形態(tài)、結構及其生活習性,直觀、生動而又形象。又如故事:“小蝌蚪找媽媽”能把同學們帶入了去探究兩棲動物知識的激情之中。這些小故事能讓學生進入主動學習的狀態(tài),且寓教于樂,還能培養(yǎng)學生做事專心致志,遇到問題不恥下問,對鎖定的目標去努力地不懈追求等的科學態(tài)度和探究精神,教育教學效果奇佳。
4、唱兒歌。兒歌是中小學生比較喜歡的文學形式,學生唱著兒歌在回憶童年的樂趣之時,自然引入新的學習對象。如:小白兔,白又白,兩只耳朵豎起來,愛吃蘿卜愛吃菜,蹦蹦跳跳真可愛�！边@首兒歌形象生動地描述了小白兔的生活習性和可愛的形態(tài),這樣開課,其樂融融,縮短了學生和學習對象之間的距離,學生由喜歡兔子到對兔子的一切產(chǎn)生好奇,達到學生愿學、樂學之效。
三、直觀型開課
教學中利用直觀的教具、學具,直觀展示學習的材料,既烘托了學習的氣氛,創(chuàng)設了學習的情境,又使知識的可接受性強。這是生物學課堂教學常用的開課方式。幾條蚯蚓、一朵桃花、一個蝗蟲的形態(tài)結構模型、幾張掛圖、一段“青蛙捕蟲”的錄像、一件多媒體課件等直觀手段都能營造一種良好的學習氛圍,激發(fā)學生的探究熱情�！靶玛惔x”內(nèi)容是綜合性較強的知識,對舊知識的復習很重要,課前我在黑板上貼出“皮膚、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、血液循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)”等器官系統(tǒng)的掛圖,打出“新陳代謝圖解”的投影片,營造一種以新陳代謝為中心,結合其它各系統(tǒng)知識一起的學習情境,學生一走進教室,立即進入了一種我們將要對人體各種生理功能“算算總賬”的準備狀態(tài)。教師引導學生觀察這些掛圖并回憶學過的相關知識,利用教材上“看一看,想一想”中的問題,在復習舊知識的基礎上很自然地過渡到新的學習內(nèi)容。
四、實驗型開課
生物學是一門實驗科學,實驗開課既能培養(yǎng)學生的探究精神,又能培養(yǎng)學生觀察和實驗動手的能力,充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。以蚯蚓為代表學習環(huán)節(jié)動物知識前,教師布置學生每人挖掘幾條蚯蚓,上課時學生觀察蚯蚓的形態(tài)和運動方式,繼而進入課題;又如:實驗“向澄清的石灰水吹氣”時的結果是澄清的石灰水變渾濁,老師可告訴學生這是因為人體呼出的氣體中含有較多的二氧化碳,學生必然產(chǎn)生“二氧化碳是從哪兒來的呢?”的疑問,開課學習“體內(nèi)氣體的交換和運輸”,學生很容易理解和接受所學的新知識。
五、說課型開課
授課之前,用投影片、小黑板、多媒體課件等向?qū)W生闡述教材的地位和作用,教學目標,教學重點、難點,并向?qū)W生說明這部分內(nèi)容的學習方法,即向?qū)W生交待怎樣去看書、怎樣去觀察思考。然后,教師采用任務驅(qū)動型教學手段,開展以學生為主體的教學,即可很好地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,做到知識的融會貫通,舉一反三,形成知識的遷移,教會學生學會學習。
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