1、概念教學(xué)與概念圖
1.1生物學(xué)概念與概念教學(xué)
生物學(xué)概念是人們對生物結(jié)構(gòu)、生理乃至一切生命現(xiàn)象原理及規(guī)律的精確而本質(zhì)的闡述，也是進(jìn)一步探究深層的生物學(xué)與規(guī)律的基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的客觀性、概括性和抽象性。概念教學(xué)和探究教學(xué)一樣也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一種途徑，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在兩條途徑有機(jī)整合到一起，成了一條通向科學(xué)探究的寬廣大道。它以糾正、補(bǔ)充、完善學(xué)生的前概念，建構(gòu)正確的認(rèn)知為己任，意在給學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)及以后的人生產(chǎn)生有意義的影響。因此概念教學(xué)注重學(xué)生前概念的了解，并基于學(xué)生的認(rèn)識(shí)來設(shè)計(jì)教學(xué)，幫助學(xué)生建構(gòu)概念。在教學(xué)中，使學(xué)生深刻理解和準(zhǔn)確掌握基本概念，不僅是學(xué)好生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的前提，也是提高學(xué)生能力的必要條件。
1.2概念圖
概念圖最早是在20世紀(jì)60年代由美國康奈兒大學(xué)諾瓦克教授等人提出，如圖l的實(shí)例。
概念圖一般包括以下幾部分：命題（概念詞和連接詞）——在概念之間建立有意義的聯(lián)系，可以形成陳述性的結(jié)論語句，如實(shí)例中的“生物與環(huán)境相互依賴、相互影響”就是命題；層次（分支）——最高層的概念分解成若干有效的概念，如實(shí)例中的“生態(tài)系統(tǒng)”（一般概念）包括“生物部分”和“非生物部分”（具體概念），最后“舉例”（最具體的概念），如實(shí)例中的“陽光、空氣、水、土壤、溫度等”。如果有復(fù)雜的概念圖，則會(huì)具備交叉連接——同層次概念之間有效的聯(lián)結(jié)整合，關(guān)鍵詞連接的同層次的概念，形成陳述性語句。
2、初中生物重要概念教學(xué)中的概念圖策略
2.1運(yùn)用概念圖策略優(yōu)化概念的傳遞方式，深入理解概念
概念傳遞的方式通常有兩種，一是概念術(shù)語或名詞，二是概念內(nèi)涵描述。初中生物教師習(xí)慣用概念術(shù)語或名詞的方式來傳遞相關(guān)的重要概念，如：“生物”、“環(huán)境”、“基因”、“生殖”等。但研究表明：用概念內(nèi)涵描述的方式來表述概念有利于教師在教學(xué)中把握教學(xué)要求，并向?qū)W生傳遞概念，如：“科學(xué)探究是人們獲取科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑”，“一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)包括一定區(qū)域內(nèi)的所有的植物、動(dòng)物、微生物以及非生物環(huán)境”。
在習(xí)慣與使用概念術(shù)語或名詞來傳遞概念時(shí)，常�？梢砸巳鐖D2所示的概念圖。圖中的重復(fù)概念是“基因”，從中可以知道：基因（遺傳因子）是遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)，是dna（脫氧核糖核酸）分子上具有遺傳信息的特定核苷酸序列的總稱，是具有遺傳效應(yīng)的dna分子片段，基因包括顯性基因和隱性基因，通過復(fù)制把遺傳信息傳遞給下一代，使后代出現(xiàn)與親代相似的性狀。若要使用概念內(nèi)涵描述的方式來呈現(xiàn)概念（圖3），圖中呈現(xiàn)了克隆羊“多利”的產(chǎn)生過程：取出甲羊乳腺細(xì)胞的細(xì)胞核與去掉細(xì)胞核的乙羊卵細(xì)胞融合形成胚胎，再把胚胎植入丙羊子宮內(nèi)，最終從丙羊體內(nèi)娩出的就是多利羊。這種方式給學(xué)生以概念的直觀表現(xiàn)，學(xué)生更容易接受，并理解其內(nèi)涵。
2.2運(yùn)用概念圖策略揭示和矯正學(xué)生錯(cuò)誤的前概念，形成科學(xué)概念
學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)科學(xué)概念之前，已存在概念稱之為“前概念”。
運(yùn)用概念圖策略進(jìn)行生物學(xué)概念教學(xué)，有利于揭示和矯正學(xué)生錯(cuò)誤的前概念，幫助學(xué)生理解科學(xué)的生物學(xué)概念本質(zhì)，從而形成正確的生物學(xué)概念。
教學(xué)中，為了比較光合作用與呼吸作用的異同點(diǎn)，教師先讓學(xué)生自己繪制出光合作用（圖4）與呼吸作用（圖5）的概念圖，從圖中發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤的或者不科學(xué)的前概念，隨后指出并糾正，再進(jìn)行異同點(diǎn)的比較。學(xué)生不但復(fù)習(xí)了已學(xué)知識(shí)，同時(shí)對光合作用和呼吸作用這兩個(gè)概念有了深入的理解，比較它們之間的異同點(diǎn)也就輕而易舉。
2.3運(yùn)用概念圖策略構(gòu)建生物學(xué)概念體系，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)
生物學(xué)概念與概念之間存在著一定的聯(lián)系，概念的學(xué)習(xí)過程就是新、舊知識(shí)相互作用從而建立聯(lián)系的過程。在初中生物學(xué)概念教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將所掌握的概念進(jìn)行系統(tǒng)歸類，使之納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)中去。這樣，不僅有助于新習(xí)得的概念的鞏固，而且有助于掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，有助于所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通。繪制概念圖是概念系統(tǒng)化的常用并且行之有效的方法。在概念教學(xué)中，以圖解的形式把兩個(gè)以上的概念通過一定的關(guān)系連結(jié)起來，從而反映概念之間的意義聯(lián)系，不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，學(xué)完“人的生殖”一章，將相關(guān)概念制成概念圖，使習(xí)得的知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化（圖6）。
概念圖策略應(yīng)用于生物概念的教學(xué)，有利于學(xué)生加深對概念的理解和記憶概念教學(xué)的關(guān)鍵是使學(xué)生了解概念的內(nèi)涵和外延。這樣不僅提高了課堂教學(xué)效益，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuzhong/1129994.html
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