引言

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)概念呢?有的教師認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理解課本上的化學(xué)概念．這種教學(xué)方法，存在學(xué)生可能僅從字面上的意義了解化學(xué)概念的問題．有的教師認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生自主探究化學(xué)概念，讓學(xué)生通過探究實(shí)驗(yàn)了解化學(xué)概念的真正意思．這種教學(xué)方法，存在教學(xué)指導(dǎo)方向過于寬泛的問題．如果學(xué)生不了解如何探究化學(xué)概念，就可能找不到學(xué)習(xí)化學(xué)概念的方向．下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就初中化學(xué)概念教學(xué)談點(diǎn)體會(huì)．

一、引導(dǎo)學(xué)生通過體驗(yàn)事物的性狀了解化學(xué)概念

在接觸新事物后，如何理解它的化學(xué)概念呢?這是初中學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生迷惑的地方．在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要想引導(dǎo)學(xué)生探索一個(gè)化學(xué)概念，讓學(xué)生在探索的過程中掌握化學(xué)知識(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生了解他們現(xiàn)在要探索化學(xué)概念的范圍．例如，在講“空氣”時(shí)，教師可以提出問題:空氣的概念是什么?有的學(xué)生結(jié)合課本上的概念回答:空氣是一種無色無味的氣體，它主要是由氮?dú)�、氧氣、二氧化碳�(xì)怏w及其他稀有氣體組成……在學(xué)生熟背化學(xué)概念，以為自己掌握了化學(xué)概念后，教師追問:固態(tài)的空氣是什么顏色、什么味道的?液態(tài)的空氣是什么顏色，什么味道的?這樣的問題難住了學(xué)生．學(xué)生發(fā)現(xiàn)，雖然他們熟背了化學(xué)課本中的概念知識(shí)，但是沒有真正理解化學(xué)概念．因?yàn)閷W(xué)生只是從化學(xué)課本中理解了化學(xué)的概念知識(shí)，卻沒有從體驗(yàn)的角度全面了解化學(xué)概念知識(shí)．在教師的啟發(fā)下，學(xué)生了解到:如果要了解化學(xué)概念知識(shí)，就要親自去探究、去體驗(yàn)，全面了解化學(xué)概念知識(shí)．在理解化學(xué)概念知識(shí)時(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受化學(xué)課本中的概念知識(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)是不全面的，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)親自去體驗(yàn)化學(xué)概念知識(shí)，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過程中了解化學(xué)事物的形態(tài)、顏色、味道、單位質(zhì)量等，從而促使學(xué)生深入理解化學(xué)概念．

二、引導(dǎo)學(xué)生通過做化學(xué)實(shí)驗(yàn)了解化學(xué)概念

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中體驗(yàn)化學(xué)概念．例如，在講“空氣”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生研讀課本，做關(guān)于空氣概念的化學(xué)實(shí)驗(yàn)(略)．學(xué)生了解到紅磷燃燒的化學(xué)反應(yīng)方程式為:4P+5O2???點(diǎn)燃2P2O5，即紅磷在燃燒的過程中，原本無色無味的空氣產(chǎn)生了化學(xué)變化，生成了白煙．學(xué)生如果要了解空氣的概念，就需要分析這一化學(xué)反應(yīng):紅磷燃燒的過程中消耗的是哪種物質(zhì)，生成的是哪種物質(zhì)等．在這一過程中，學(xué)生通過觀察、觸摸、嗅全面體驗(yàn)化學(xué)事物，獲得化學(xué)概念．在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)字生通過做化學(xué)實(shí)驗(yàn)來理解化學(xué)概念．比如，學(xué)生要了解空氣的化學(xué)形態(tài)，就要用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來證明．學(xué)生可以結(jié)合學(xué)習(xí)條件用拉瓦錫化學(xué)實(shí)驗(yàn)來證明，也可以結(jié)合自己的思考優(yōu)化拉瓦錫化學(xué)實(shí)驗(yàn)來證明．學(xué)生應(yīng)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來全面了解化學(xué)事物的性質(zhì)，是研究化學(xué)知識(shí)應(yīng)當(dāng)具備的科學(xué)態(tài)度．

三、引導(dǎo)學(xué)生通過抽象的思維了解化學(xué)概念

在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過程中，學(xué)生可能受到種種限制，不能完全通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來了解化學(xué)事物的概念，還要通過應(yīng)用其他的渠道來了解化學(xué)事物的概念．在研究化學(xué)事物概念時(shí)，學(xué)生獲得的知識(shí)信息可能不夠科學(xué)、不夠完善，教師要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)整合化學(xué)知識(shí)，逐步完善化學(xué)概念知識(shí)．比如，學(xué)生經(jīng)過分析認(rèn)為，要了解事物的化學(xué)概念，就要了解它的形態(tài)、顏色、味道、單位質(zhì)量，那么空氣的形態(tài)有幾種呢?學(xué)生受到學(xué)習(xí)條件的限制，只能通過幾種有限的化學(xué)實(shí)驗(yàn)了解空氣的性質(zhì)，其他的知識(shí)是通過閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)來完成的．此時(shí)，學(xué)生要通過分析、比較、提取，把現(xiàn)有的化學(xué)概念上升到抽象的角度來理解．通過閱讀化學(xué)文獻(xiàn)，學(xué)生了解到空氣不是一種純凈的物質(zhì)，它是由幾種純凈的物質(zhì)構(gòu)成，從而空氣沒有固體的形態(tài)，但是存在液體的形態(tài)，而液體空氣中每種純凈物質(zhì)的液化條件不一樣，于是人們可以通過液化空氣來提取空氣中的純凈物質(zhì)．教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提取這段文本中的關(guān)鍵詞．以這一段文本的描述為例，它的描述關(guān)鍵詞為:空氣為不純凈的物質(zhì)，是由數(shù)種純凈的物質(zhì)組合而成．那么，學(xué)生就要從純凈的物質(zhì)和不純凈的物質(zhì)來理解空氣，即用一種抽象分類的角度來理解化學(xué)概念知識(shí)．為了避免出現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的漏洞，學(xué)生可以通過其他方式體驗(yàn)液態(tài)空氣．在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理化學(xué)課本、化學(xué)文獻(xiàn)資料、化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的化學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的過程中抽象出化學(xué)概念知識(shí)，并形成系統(tǒng)的、抽象的、完善的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)．

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)整理化學(xué)知識(shí)，從而優(yōu)化初中化學(xué)概念教學(xué)，提高教學(xué)效果．

作者:吳金國(guó)單位:江蘇鹽城市毓龍路實(shí)驗(yàn)學(xué)校

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/1131150.html

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