素質(zhì)教育，是當(dāng)代教育發(fā)展的總趨勢，也是我國教育發(fā)展的方向所在。從另一個層面來說，當(dāng)代教育也給我們教育工作提出了新的要求，即要講究實效，提高效率，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
全面提高學(xué)生的素質(zhì)，直接關(guān)系到我們的未來，社會的發(fā)展、國家的繁榮、民族的興衰。在人的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能及身體、心理等全面素質(zhì)中，心理素質(zhì)尤為重要，它影響和制約其他素質(zhì)的發(fā)展，是激活和促進人的全面素質(zhì)發(fā)展的動力。因為，人的一切行為和活動都是在人的心理調(diào)節(jié)下進行的。品德的形成、知識的掌握、能力的發(fā)展、勞動技能的形成、審美情趣的培養(yǎng)及至身體的鍛煉，都取決于是否最大限度地激活人的心理潛能。可以說，充分發(fā)揮人的心理潛能，是全面提高人的素質(zhì)的關(guān)鍵。當(dāng)前，青少年學(xué)生心理素質(zhì)問題突出。大、中學(xué)生中普遍存在的學(xué)習(xí)動力不足、抗干擾力差、挫折耐受力低、自我心理調(diào)適力差等等，在很大程度上都是心理素質(zhì)問題。因此，努力提高學(xué)生的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)生的心理潛能，在素質(zhì)教育中至關(guān)重要，這也是我們教學(xué)效率能否提高的基本前提。
心理學(xué)作為一門專門研究人的心理和行為的科學(xué)，它的任務(wù)在于發(fā)現(xiàn)心理與行為的規(guī)律。心理學(xué)從孕育時期起，它就與學(xué)校教育結(jié)下不解之緣。心理學(xué)對教育科學(xué)理論的形成和發(fā)展，對重大教育改革的推進，對實際的教育、教學(xué)、管理等工作質(zhì)量的提高，其作用都十分顯著。心理學(xué)對教師更具有特別的意義，它是改進工作、提高質(zhì)量、增強效率的重要依據(jù)和武器。
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分的人在校學(xué)習(xí)期間對數(shù)學(xué)的定論是：數(shù)學(xué)給他（她）們以困難和神秘，從而使他（她）們怕學(xué)數(shù)學(xué)，產(chǎn)生一種厭學(xué)的心理傾向。因此要想全面提高數(shù)學(xué)的教與學(xué)的效果，我們必須把學(xué)生從這種厭學(xué)的心理環(huán)境中解救出來。那就需要我們?nèi)フJ真研究和剖析學(xué)生的心理特點和規(guī)律。
一、建立良好的師生關(guān)系
良好的師生關(guān)系既是教育的結(jié)果，也是教育的手段，有了良好的師生關(guān)系才能在生動活潑的氣氛中引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)。缺少了師生間親密合作，則成為提高教學(xué)質(zhì)量的牽制因素。在班級管理中，建立良好的師生關(guān)系尊師愛生的氣氛充滿班級，教師提出的要求能順利變成學(xué)生的行動，和諧的師生關(guān)系使老師體驗到與學(xué)生交往的極大樂趣，使教師感到欣慰。師生關(guān)系好，學(xué)生會原諒教師在工作中的一些差錯，對老師表示理解。如果沒有形成良好的師生關(guān)系，教師往往埋怨學(xué)生學(xué)習(xí)不主動，不理解教師的良苦用心，把出現(xiàn)不良教育后果的原因推倒學(xué)生一邊，而越是這樣，學(xué)生在情感上離教師越遠，教師的一些美好教育教學(xué)設(shè)想也就難以順利實現(xiàn)。所以說，教師要慎重處理好教學(xué)過程中的師生關(guān)系，與學(xué)生共同創(chuàng)造一個民主、和諧、活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，健康成長！
二、充分滿足學(xué)生的基本需要
人的認知需要、成就需要是人的較高層次的需要，是一種成長性的需要。一般來說，高層次的、成長性的需要的充分表現(xiàn)有賴于低層次需要的大致滿足。有生存才有發(fā)展“衣食足而知禮儀”，要激發(fā)學(xué)生的高層次的求知欲望，就應(yīng)注意盡量滿足他（她）們較低層次的需要。在滿足需要的過程中，學(xué)生不再為溫飽而操心，他（她）們有良好的家庭環(huán)境和社會環(huán)境，對自己的生活有基本的安全感，尤其是在他（她）們的感情需要、友愛需要能得到充分的滿足。在這種情況下他（她）們會更傾向于發(fā)展求知、審美、創(chuàng)造、自信等寶貴的品質(zhì)。
相反，如果學(xué)生的基本心理需要得不到滿足，他（她）們?nèi)狈镜纳钯Y料，生活在一個具有威脅的環(huán)境中，得不到愛，感受不到人于與之間的溫暖，經(jīng)常受到他（她）人的排擠，他（她）們會變得膽怯、退縮、敵意，從而也就喪失求知的欲望。所以數(shù)學(xué)課上，我們應(yīng)給學(xué)生提供一個友善的，能使學(xué)生產(chǎn)生歸屬感的課堂環(huán)境來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。
三、重視培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部動機
我們的教育往往比較重視培養(yǎng)學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動機。例如我們多數(shù)教師都喜歡通過分數(shù)、獎勵、榮譽等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。但當(dāng)代教育有一種越來越重視內(nèi)部動機的傾向。因為內(nèi)部動機才能真正使整個學(xué)習(xí)過程變得富有吸引力，使整個學(xué)習(xí)過程都充滿激勵性。重視內(nèi)部動機，也就是要重視知識本身的興趣，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔壑R，而不是單純地把學(xué)習(xí)知識當(dāng)成獲得某種報酬的手段。學(xué)生形成了良好的內(nèi)部動機，學(xué)習(xí)就成了人的精神需要，學(xué)習(xí)行為成了自覺、自愿的過程。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)效果定能顯著提高。
四、促進學(xué)生形成良好的自我觀念
自我觀念是指一個人對于自己的了解和基本評價。心理學(xué)的研究表明，一個人的自我觀念影響著一個人的行為。例如，一個學(xué)生認為自己聰明，他就有一種力求顯示自己才能的特點；一個學(xué)生認為自己有上進心，行為就表現(xiàn)得富有競掙性；一個人認為自己正直，在行為上就表現(xiàn)得誠實、可靠；一個人認為自己不聰明，在行為上就會回避復(fù)雜的、富有挑戰(zhàn)性的事物。
在學(xué)校教育中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生形成積極的、健康的自我觀念。研究表明，自我觀念在很大程度上是他人和社會評價的產(chǎn)物，在少年、兒童時期尤其如此。所以學(xué)校、教師的評價直接塑造著學(xué)生的自我觀念。因此，我們數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂內(nèi)外應(yīng)多從積極方面評價學(xué)生，使他們自尊、自信，感到自己聰明，能夠?qū)W好數(shù)學(xué)，通過這種健康的、富有激勵性的自我觀念來促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。
五、教育措施符合學(xué)生的心理特點
教師應(yīng)懂得青少年兒童心理發(fā)展的特點，掌握學(xué)生各個年齡階段的心理特征，還應(yīng)了解學(xué)生的智力和個性差異，使自己在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情時既能夠顧全大局，也不失明確的針對性。當(dāng)前在校學(xué)習(xí)的青少年學(xué)生，他（她）們讓認難以琢磨，但又賴認尋味。從他（她）們強烈的個性宣揚、憧憬“游戲”境界般的浪漫生活、對自己的完美粉飾、對他（她）人“錯誤”的不時“攻擊”等無不暴露出他們的優(yōu)勢與不足，基于這些，下面就結(jié)合課堂教學(xué)的一些實例，談?wù)勅绾卧跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中進行“數(shù)學(xué)交流”，使學(xué)生的心理需求、知識需求得到充分得到滿足，進而使數(shù)學(xué)教學(xué)效率得以提高。
1、張揚個性──讓學(xué)生在“放任”中交流
我們的教學(xué)過程中，往往教師講得多，學(xué)生積極思考的少，使學(xué)生的個性不能得以充分發(fā)揮，因此，我們應(yīng)在課堂教學(xué)中努力做到用好一道題，上好一節(jié)課，教師在課堂上盡可能的把問題留給學(xué)生們?nèi)ニ伎冀涣�，使學(xué)生在這種思考問題、交流思想的過程中，智慧得以碰撞，聰明才智得以充分發(fā)揮。教師在此時也不失時機的將每種不同的解法冠以想出此法的學(xué)生名字，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增，自信心十足，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率也就相應(yīng)得以提高。
2、讓學(xué)生在小組合作中交流
在極力完善學(xué)生個性的同時，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，變換課堂教學(xué)的空間形式。如將傳統(tǒng)的縱排學(xué)習(xí)大組改成按自然位置，將學(xué)生分成若干小組（建議每小組5人），并兼顧男女比例，不同背景，不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不同學(xué)習(xí)個性，不同學(xué)習(xí)層次。每組選一個小組長，按要求程序去操作，并確定中心發(fā)言人，向全班交流學(xué)習(xí)成果；在課后，組建各個數(shù)學(xué)興趣學(xué)習(xí)小組，留給學(xué)生一些趣味數(shù)學(xué)題，為準備某些問題，學(xué)生可能去圖書館、網(wǎng)上查閱資料，這樣學(xué)生在小組合作中“交流”，讓學(xué)生充分體會到集體合作的重要性，不時的培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識。
3、讓學(xué)生在猜想中交流
數(shù)學(xué)家休厄爾說過：“若無某種大膽放肆的猜想，一般是作不出知識的進展�！币虼嗽跀�(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個好的問題情景，讓學(xué)生觀察、交流，從而提出一個大膽的猜想。在這樣開放民主的交流學(xué)習(xí)中，使學(xué)生體驗到：一是在數(shù)學(xué)中“不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)“；二是要不斷提高自身獲取信息，加工信息和輸出信息的能力；三是進一步體驗到”大膽猜想，小心論證“的數(shù)學(xué)思想方法。這樣在學(xué)生的自我價值得以體現(xiàn)的同時，學(xué)生也能認識到自己對待處理的不足之處，進而能有效的改善學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式方法，最終提高學(xué)習(xí)效率。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/1133115.html
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