那么，怎樣構(gòu)建生態(tài)課堂使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展呢？下面筆者將對(duì)教學(xué)中的一些體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)加以概括和總結(jié)。
1更新觀念，由“權(quán)威”變?yōu)椤盎锇椤?br />
一直以來(lái)，三尺講臺(tái)是教師揮灑激情的圣地，但如果教師一直在講臺(tái)上居高臨下，講臺(tái)也就成了師生之間不可逾越的鴻溝，師生之間就不會(huì)有愉悅的交流與學(xué)習(xí)，所以課堂上教師所站的位置影響著課堂教學(xué)的生機(jī)與活力。教師始終站位在講臺(tái)是講解，走到學(xué)生中間是交流；定點(diǎn)站位是說(shuō)教，動(dòng)態(tài)走位是合作。因此，教師走下講臺(tái)，和學(xué)生一起交流、一起探討，學(xué)習(xí)氣氛就會(huì)變得熱烈，課堂便能煥發(fā)生機(jī)與活力。
比如，在學(xué)習(xí)植物蒸騰作用時(shí)，筆者讓學(xué)生用干燥、透明的塑料袋套住菊花，幾個(gè)小時(shí)后，學(xué)生觀察到塑料袋內(nèi)出現(xiàn)水霧。通過(guò)這一實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，學(xué)生加深了對(duì)蒸騰作用的理解：植物的蒸騰作用好似一個(gè)“小水泵”往上抽水，抽到葉片以水蒸氣的形式從氣孔排到大氣中。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生分析：為什么大樹底下好乘涼？為什么森林可以調(diào)節(jié)氣候？……學(xué)生們非常勇躍地回答問(wèn)題，而筆者耐心地傾聽，回以鼓勵(lì)的眼神、滿意的點(diǎn)頭以及親切的微笑。師生其樂(lè)融融，由權(quán)威型的師生關(guān)系變?yōu)榛锇樾停處熣嬲鸬搅恕盎鹁妗钡淖饔�，真正使“課堂”變成“學(xué)堂”，學(xué)生由被動(dòng)接受教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與學(xué)習(xí)。在這樣的生態(tài)課堂中，學(xué)生的個(gè)性、價(jià)值在教育的作用下就能得到最大的發(fā)展和體現(xiàn)。
2轉(zhuǎn)變角色，由“教”者變?yōu)椤皩?dǎo)”者
新課程不僅要求教師要更新觀念，而且要求教師要轉(zhuǎn)變角色，即扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色。作為引導(dǎo)者，就要善于引導(dǎo)學(xué)生采取正確的思維方式提出問(wèn)題，做出假設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行探究。
生態(tài)課堂把開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造潛能作為教育的目的，為此，教師必須把終身教育觀轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)觀，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教與學(xué)的關(guān)系就應(yīng)是平等合作、循循善誘式的，而不是君臨天下式的。教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題做到胸中有數(shù)，對(duì)學(xué)生的所想所急所樂(lè)所憂做到心中明白，注意因勢(shì)利導(dǎo)，由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，通過(guò)情景誘導(dǎo)、操作指導(dǎo)、個(gè)別疏導(dǎo)等方法，以鼓勵(lì)之態(tài)、激勵(lì)之情來(lái)盡到“引”與“導(dǎo)”的職責(zé)。
例如，在學(xué)習(xí)“消化系統(tǒng)”時(shí)，學(xué)生對(duì)消化道包括口腔、咽、食道、胃、腸、肛門這一內(nèi)容理解困難，于是我描述了“西瓜子歷險(xiǎn)記”的故事：一顆西瓜子遇到像軋鋼機(jī)一樣的怪物，坐上了下降電梯，又遇到了一陣酸雨，然后進(jìn)入了迷宮，被一些毛毛攪得全身發(fā)癢，稍不留神就鉆進(jìn)了死胡同，幸虧及時(shí)改變方向，才與很臭的東西混在一起被一股強(qiáng)大的力量推出一扇門，唉，終于見到太陽(yáng)了……。學(xué)生聽完，馬上興奮起來(lái)，我順勢(shì)引導(dǎo)，“軋鋼機(jī)”“下降電梯”“酸雨”“迷宮”“死胡同”等分別指什么，學(xué)生在這愉快的環(huán)境中很快記住了消化道各部分的名稱和順序。如果是傳統(tǒng)的“教”而不是“導(dǎo)”，那么學(xué)生可能當(dāng)時(shí)記得住，課后卻忘得很快。所以，教師順勢(shì)而導(dǎo)，學(xué)生順心而學(xué)，這樣學(xué)生就能沉浸在導(dǎo)學(xué)的和諧快樂(lè)氛圍中，品嘗自主學(xué)習(xí)，獲得成功的喜悅。
3改進(jìn)教法，由教“知識(shí)”變?yōu)橛八季S”
傳統(tǒng)的教法是教師滿堂的講，學(xué)生被動(dòng)的聽、記，學(xué)生的思維受到限制，潛能就得不到開發(fā)。潛能的開發(fā)常常是諸多思維品質(zhì)長(zhǎng)期積累而出現(xiàn)的突破。所以教師要注重引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、綜合性。例如，在學(xué)習(xí)“影響生物生存的非生物因素”時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生將這一枯燥的理論遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，通過(guò)“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”“人間四月芳菲盡，山寺挑花始盛開”等熟悉的詩(shī)句，讓學(xué)生從生物學(xué)的角度解釋這些現(xiàn)象主要是受哪種非生物因素的影響。通過(guò)有趣的成語(yǔ)、歇后語(yǔ)讓學(xué)生理解身邊的生物學(xué)現(xiàn)象：如“種瓜得瓜，種豆得豆”“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生的會(huì)打洞”說(shuō)明生物具有什么特性？“一母生九子，連母十個(gè)樣”說(shuō)明生物還具有什么特性？“千里之堤，毀于蟻穴”說(shuō)明蟻類具有什么行為？“螳螂捕蟬，黃雀在后”說(shuō)明生物之間存在什么關(guān)系？……這樣使文學(xué)知識(shí)“伴隨、滲透”到生物學(xué)知識(shí)里，與生物知識(shí)“結(jié)合”起來(lái)，有機(jī)地訓(xùn)練他們思維的形象性、發(fā)散性和綜合性。
另外，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。例如在做“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”實(shí)驗(yàn)時(shí)，通過(guò)探究，學(xué)生已經(jīng)知道種子萌發(fā)需要“適宜的溫度，一定的水分，充足的空氣”。筆者又鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出個(gè)人見解，并以提問(wèn)的方式啟發(fā)學(xué)生：種子萌發(fā)還需要什么環(huán)境條件呢？它需要光照嗎？接著，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出結(jié)論并進(jìn)行交流。這樣，學(xué)生獨(dú)立思考，不受約束，思維流暢變通，對(duì)靈活性、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是十分有利的。
4注意語(yǔ)言和體態(tài)創(chuàng)造課堂生機(jī)
課堂學(xué)習(xí)氣氛沉悶往往與教師語(yǔ)言呆板、體態(tài)單調(diào)有關(guān)。教師的語(yǔ)言是活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的催化劑，生動(dòng)形象、幽默風(fēng)趣、富于想象的語(yǔ)言容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，語(yǔ)速快慢、語(yǔ)調(diào)高低的變化容易引起學(xué)生的關(guān)注，給課堂帶來(lái)活力。課堂上教師的儀表、舉止、神態(tài)同樣影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，教師親切的教態(tài)和恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言都能給學(xué)生帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)心境。因此，在課堂上教師要做到儀表端莊大方、面帶微笑，通過(guò)手勢(shì)、體態(tài)和神態(tài)感染學(xué)生，并做到提問(wèn)啟發(fā)思維，舉例通俗易懂，講解引人入勝，重點(diǎn)講深講透，難點(diǎn)突破恰當(dāng)，這樣學(xué)生便能積極回應(yīng)，與教師形成良好的互動(dòng)，從而對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，使整個(gè)生物課堂充滿愉悅與活力。例如在學(xué)習(xí)“合理營(yíng)養(yǎng)”時(shí)，筆者將一張肯德基的廣告展示給學(xué)生，同時(shí)很風(fēng)趣地說(shuō)出肯德基的廣告語(yǔ)，并做出了享受美味肯德基的樣子。學(xué)生頓時(shí)被吸引了，這時(shí)讓學(xué)生說(shuō)出自己喜歡吃肯德基的原因，許多學(xué)生都積極主動(dòng)地舉手發(fā)言�？吹綄W(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)，筆者又提出新問(wèn)題：長(zhǎng)期食用肯德基有益健康嗎？和一份米飯炒菜相比，哪個(gè)更有營(yíng)養(yǎng)？這時(shí)，學(xué)生們的臉上明顯流露出頓悟的表情，在我的引導(dǎo)分析和學(xué)生的積極思考后，最終理解了合理營(yíng)養(yǎng)的意義。
5留給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間
多留給學(xué)生一些思考的時(shí)間和空間，教師首先應(yīng)摒棄“滿堂灌”的教學(xué)方法，不能把學(xué)生的頭腦當(dāng)作要被填滿的容器，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。課堂上就應(yīng)該適當(dāng)給他們一個(gè)自由的空間，這個(gè)空間可以是時(shí)間、講臺(tái)，也可以是對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法、某個(gè)題目的解法，允許他們說(shuō)出自己的想法。生態(tài)課堂所倡導(dǎo)的是學(xué)生和教師之間、學(xué)生和學(xué)生之間、知識(shí)和生活之間的一種動(dòng)態(tài)的和諧。作為教師，我們要做的是給他們提供思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，并及時(shí)地給予中肯的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。所以筆者每節(jié)課都留出5～10min，這短短的幾分鐘往往是學(xué)生的黃金時(shí)間，他們可以讀書，可以整理筆記，可以討論，也可以質(zhì)疑。例如正在進(jìn)行的八年級(jí)生物復(fù)習(xí)，一冊(cè)書復(fù)習(xí)過(guò)后，筆者留了一些時(shí)間讓學(xué)生試著用一個(gè)知識(shí)框架來(lái)整理一本書的內(nèi)容。這是學(xué)生們第一次去做，通過(guò)認(rèn)真讀書、反復(fù)思考、同學(xué)合作，最后學(xué)生們整理出來(lái)的框架的知識(shí)體系全面合理，滲透著自己的獨(dú)特見解。有的甚至超過(guò)教師的想象，有的盡管還不夠成熟，但他們體驗(yàn)到了自己動(dòng)手收獲的喜悅。經(jīng)歷了這樣的嘗試與體驗(yàn)，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)了從宏觀系統(tǒng)的角度讀書、做題、考試，從微觀的角度認(rèn)識(shí)、理解、應(yīng)用每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，解釋身邊的生物現(xiàn)象，真正成了學(xué)習(xí)的主人，生態(tài)課堂的構(gòu)建就順理成章了。
總之，教學(xué)需要良好的課堂氛圍，如同“種子的萌發(fā)”需要適宜的環(huán)境條件一樣，教師應(yīng)更新觀念、與時(shí)俱進(jìn)的做好自己的角色定位，做好課堂的導(dǎo)演而不是主角，創(chuàng)設(shè)出自由、寬松的課堂教學(xué)氛圍，構(gòu)建民主和諧的生態(tài)課堂，讓課堂成為師生心目中的“綠洲”。教師不再生硬地“教”學(xué)生書本知識(shí)，而是注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握開啟“學(xué)習(xí)之門”的鑰匙，在這樣的生態(tài)課堂上，學(xué)生“潛能的種子”就得到了適宜的“溫度”“空氣”和“水分”，就能在適宜的生態(tài)環(huán)境中健康、茁壯、自由地成長(zhǎng)。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/1135226.html
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