①詩人說：“教師的生命像一個長長的句子，艱辛是定語，耐心是狀語，熱情是補語；無私是謂語，奉獻是賓語�！蔽艺f，教師的生命其實如百合，展開是一朵花，凝聚成一枚果！開著是風景，碾碎是良藥！
�、谖ｋy之時見真情，關鍵時刻真英雄。剛剛過去的汶川大地震，我們看到很多老師放棄了轉瞬即逝的逃生機會，用他們的沉著、冷靜、機智，甚至鮮血和生命，維護師尊，鑄就師魂，為不少孩子贏得了生存的希望和機會，奏響了一曲曲蕩氣回腸的生命頌歌，讓我們再一次讀懂了“師德”二字的博大與崇高！
③我們怎能忘記在什邡龍居小學的廢墟中，一位年輕女教師的身體斷成兩截，臉部血肉模糊，可她的雙手仍緊緊擁著兩個學生！人們怎么掰，也無法掰開她緊緊摟住學生的雙手。這位老師名叫向倩，去年大學畢業(yè)，到什邡龍居小學當英語老師。地震發(fā)生時，她正在疏散學生離開教室�？吹接袃蓚�學生手足無措，她大步跑過去，一手摟住一個，朝門外沖。教室突然垮塌，她和幾名學生被埋在廢墟中……
�、芪覀冊跄芡浽阢氪ǹh映秀鎮(zhèn)垮塌的鎮(zhèn)小學教學樓的一角，救援的群眾被眼前的一幕驚呆了：一名男子跪仆在廢墟上，雙臂緊緊摟住兩個孩子，像一只展翅欲飛的雄鷹。兩個孩子還活著，而“雄鷹”已經氣絕！由于緊抱孩子的手臂已經僵硬，救援人員只得含淚將之鋸掉才把孩子救出??２９歲的教師張米亞，在關鍵時刻用自己的血肉之軀為學生牢牢把守住了生命之門。
�、菸覀冊跄芡浽诰d陽市平武縣南壩小學廢墟下，一位死去多時的女老師爬在瓦礫里，頭朝著門的方向，雙手緊緊地各拉著一個年幼的孩子，胸前還護著三個幼小的生命。參與搜救的解放軍戰(zhàn)士說：“看得出她是要把這些孩子們帶出即將倒塌的教學樓，她用自己的肩膀為孩子們擋住了墜落的橫梁�！保矗笟q的代課老師杜正香，在生死攸關的一剎那，用自己的無私無畏向世人展示著她對學生最深摯的愛。
�、尬覀冇衷跄芡浀玛柺袞|汽中學遇難教師譚千秋“雙臂張開著趴在課桌上，身下死死地護著四個學生”，四個學生都獲救了，他卻不幸遇難；什邡市師古鎮(zhèn)民主中心小學一年級女教師袁文婷，為了拯救學生，青春定格在了２６歲……
�、摺皫煹卤硖斓�，素心育英才”，這些可親可敬的師者雖然離我們遠去了，可是他們卻鑄造了不朽的師魂。君不見，在地震的廢墟上，已悄然立起了無數豐碑，這些豐碑上，鐫刻著一個又一個英雄的名字，也留下了這些普通教師們一段段壯懷激烈的故事。他們保護學生的每一種“姿勢”，都將永遠定格，鐫刻在被救學生的腦海里，鐫刻在億萬人民的心中。讓他們永遠定格在美麗中閱讀答案
佚名 《散文賞析》
1．你怎樣理解題目“讓他們永遠定格在美麗中”？用選文中的句子回答。（3分）
2．“他們”是誰？“他們”有什么共同特點？（4分）
3．選文第①段引用詩人的話有什么作用？（4分）
4．第③段中劃線句子運用了什么描寫方法？有什么作用？（3分）
5．第⑤段中為什么要引述搜救戰(zhàn)士的話？（4分）
6．選文③?⑦段都是以“我們怎能忘記”開頭，這樣寫有什么好處？（4分）
讓他們永遠定格在美麗中：中小學作文閱讀答案網整理
1．他們保護學生的每一種“姿勢”，都將永遠定格，鐫刻在被救學生的腦海里，鐫刻在億萬人民的心中。（3分） 2．“他們”在選文中指的是向倩、張米亞、杜正香、譚千秋、袁文婷……（2分）他們都是老師，在地震發(fā)生的危急時刻，用自己的鮮血和生命為孩子們贏得了生存的機會和希望，展現了師德的博大與崇高。（2分） 3．引用詩人的話，贊美了教師（1分），引出了作者對教師的贊頌（1分），奠定了全文的感情基調（1分），也暗示了文章的主題（1分）。 4．動作描寫（1分），形象地展示了向倩老師在危急時刻的鎮(zhèn)定、果斷（1分）和心中只有學生的無私無畏的品質（1分）。 5．變直接描寫為側面描寫，使行文富于變化、不單調（2分），同時用親歷者的講述更能增強故事的真實性和感染性（2分）。 6．運用反問句式（1分），加強了表達的語氣，突出強調了對這些用生命守護孩子的老師的崇敬和懷念之情（1分），同時幾段幾間又形成了段首排比（1分），使文章結構嚴整，凸顯了文章的主題（1分）。讓他們永遠定格在美麗中閱讀答案
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