我們?cè)趹?yīng)試的體系下有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一種慣性思維，那就是理解和重視知識(shí)帶給我們的重要性，以及在未來(lái)生活中這些知識(shí)對(duì)我們的生活有什么樣的影響。

在學(xué)生時(shí)代，我們最常常說(shuō)的一句話就是“學(xué)這些有什么用，以后又用不到。”或者“某某學(xué)科只要掌握什么什么就夠了，學(xué)那么多干嘛？”初中語(yǔ)文張晗旭老師表示這些看起來(lái)有思想的話，等到成年之后再看，就顯得特別的幼稚。

我們不斷的成長(zhǎng)，在經(jīng)歷了不同的人生階段之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的沉淀是一個(gè)人修養(yǎng)的體現(xiàn)。修養(yǎng)這個(gè)詞很模糊，幾乎沒有人能夠正確解釋這個(gè)詞的背后含義和所蘊(yùn)含的感覺，只有當(dāng)我們不斷的體會(huì)之后才能感悟出其中的道理。

那么在不同的人生階段，我們應(yīng)該如何成長(zhǎng)就變成了一個(gè)讓人不斷爭(zhēng)論的話題。很有意思的是，這樣的問題也存在最形式化的應(yīng)試之中。很多家長(zhǎng)會(huì)問，語(yǔ)文怎么提高成績(jī)？怎么提高作文或者閱讀的正確率？初中語(yǔ)文張晗旭老師表示語(yǔ)文不像是數(shù)學(xué)物理，有公式可以記住，甚至是英語(yǔ)都有偏向于公式化的語(yǔ)法和排列組合。

初中語(yǔ)文張晗旭老師表示對(duì)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)知識(shí)幾乎是貫穿始終的，這里指的基礎(chǔ)知識(shí)并不是考試之中字詞或者成語(yǔ)理解那樣簡(jiǎn)單，閱讀寫作等等都包括基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用。說(shuō)到這里有人會(huì)說(shuō)：這不就跟英語(yǔ)要先會(huì)背單詞一樣嗎？并不是，基礎(chǔ)知識(shí)其實(shí)是長(zhǎng)時(shí)間的一種沉淀。比如在我們學(xué)習(xí)寫作的過(guò)程中會(huì)涉及抒發(fā)愛國(guó)情懷的題目，寫好這類題目只知道寫作方法和老師給的描寫關(guān)鍵詞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榉椒ǖ倪\(yùn)用這就是所謂的套路，并不能寫出好的文章，只會(huì)讓閱卷人明白你是受過(guò)訓(xùn)練并沒有自己的感受，寫不出個(gè)人特色。

初中語(yǔ)文張晗旭老師說(shuō)明在這個(gè)時(shí)候能夠從個(gè)人角度出發(fā)，抒發(fā)出自己的感悟就會(huì)尤其重要。“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”、“國(guó)破山河在，城春草木深”這樣的詩(shī)句是初中學(xué)習(xí)過(guò)程中最能抒發(fā)愛國(guó)情懷的詩(shī)句，當(dāng)然也是必學(xué)古詩(shī)詞中最常見的，很多學(xué)生會(huì)把它引入到作文之中。但是重復(fù)性的詩(shī)句引入只能體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)待課程的重視，并不能體現(xiàn)出學(xué)生的積累。單純的引入詩(shī)句和對(duì)引入詩(shī)句的具體細(xì)致的解釋來(lái)抒發(fā)自己的感受，是兩種完全不同的感覺。這一點(diǎn)的體現(xiàn)就是在于對(duì)詩(shī)句的理解和分析是否透徹，這就是個(gè)人基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度的高低。

初中語(yǔ)文張晗旭老師表示由此可見，基礎(chǔ)知識(shí)不僅僅是基于背誦默寫，在語(yǔ)文當(dāng)中更多的是理解�，F(xiàn)在的閱讀考試中，有課外文言文一項(xiàng)，其中對(duì)于詞語(yǔ)的理解或者方法，是我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中都能涉及到的。有些同學(xué)可以在看見題目之后快速的反映出，題目或者文章要表達(dá)的意思或者答案，有些同學(xué)卻不能做到快速的審題，這些同樣也體現(xiàn)了平時(shí)生活中對(duì)于文言文詞匯的積累和理解。同樣是虛詞“之”有些文章中可能存在指代的作用，有些文章中卻不存在實(shí)際的意義。能不能快速理解出含義，就要看對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累和理解了。

有人形容語(yǔ)文就像是一個(gè)一大潭渾水，我們無(wú)法摸索出其中所蘊(yùn)含的規(guī)律，對(duì)于一個(gè)中國(guó)人我們要做的不是背下它而是感受它。（來(lái)源：搜狐教育）

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