首先從數(shù)學(xué)課堂中存在的現(xiàn)象入手，提出進行研究的必要性；然后對數(shù)學(xué)教學(xué)有效性這一重要概念進行界定；再結(jié)合初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐工作重點從和諧師生關(guān)系、轉(zhuǎn)變備課著力點、主動駕馭教材、設(shè)計以學(xué)生操作為主的教學(xué)活動和調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的板塊設(shè)計五個方面闡述了進行有效性教學(xué)的五大策略；最后對研究的成效進行了分析說明。
一、提出問題
問題一：經(jīng)常會聽到有教師這樣抱怨：“同樣的內(nèi)容，我一模一樣地講了三遍，學(xué)生仍然聽不懂。這些學(xué)生真笨！”
分析：這里有一個教學(xué)的有效性問題。既然第一遍講解學(xué)生沒有聽懂，就說明教師所采取的方法、手段或設(shè)置的教學(xué)坡度不切合學(xué)生實際，以致學(xué)生不能接受。教師再一次講解時就應(yīng)當(dāng)調(diào)整教學(xué)，如果仍然按照第一遍的教法重復(fù)一遍，非但不可能達成教學(xué)效果，反而浪費時間。也就是說重復(fù)第一遍教學(xué)的做法是無效的，教育質(zhì)量是低下的。而這種不反思教學(xué)、只埋怨學(xué)生的現(xiàn)象仍然普遍存在。
問題二：人教版一期課程改革時，學(xué)生學(xué)習(xí)“整式”這一節(jié)的內(nèi)容之前，就先學(xué)習(xí)“一元一次方程”，而在解方程時用到移項，可學(xué)生還沒學(xué)習(xí)“整式”，就不明白“項”的定義，所以在學(xué)習(xí)這一知識點時，大大降低了學(xué)習(xí)的效率。”
分析：這個案例說明課程設(shè)置和內(nèi)容安排和教學(xué)有效性息息相關(guān)（現(xiàn)在已改變了這個內(nèi)容安排）。這個案例同時引人深思的問題是，到底學(xué)生在什么年齡段學(xué)習(xí)什么內(nèi)容有效性是最高的？亦即課程設(shè)置優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容方面也存在有效性問題。
問題三：偶爾我們會聽到學(xué)生們在私底下議論：老師整堂課都在講解，有些題我們不沒有消化，就接著講解下一題，怎么會考出好成績。
分析：這也是一個有關(guān)有效性的問題，初中學(xué)生的理解能力有限，可能有時候會存在這樣的問題：你把長長的題目念完了，而有些學(xué)生還沒通第一句話。而你在那里一直講，能不能達到預(yù)定的效果呢？沒有。這樣做只能使一些本來對數(shù)學(xué)不感興趣的同學(xué)放棄它。從這個問題也課反映出目前還存在著“灌鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方式。
新課程改革給初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來了生命的活力。但在課程改革過程中，我們也發(fā)現(xiàn)，由于認識上的不夠全面、不夠深刻、不夠透徹，致使課程改革出現(xiàn)了某些偏差，如：課堂上一味地培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，一味地尊重學(xué)生，甚至出現(xiàn)數(shù)學(xué)課無數(shù)學(xué)味的怪現(xiàn)象，結(jié)果學(xué)生該獲得的數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)沒獲得，課堂效率低下，學(xué)生沒有得到較好的發(fā)展。一直以來，在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重視知識的傳授，學(xué)生的“雙基”非常扎實，但教學(xué)以教師為主，忽視學(xué)生的主體性，忽視學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。
因此，新課程是一次“改革”，而不是一次“革命”。在課程改革過程中，我們應(yīng)深入學(xué)習(xí)新課程理論，深入研究課堂，深入研究學(xué)生，反思自己的教學(xué)，以新課程理念指導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，追求教學(xué)的有效性，促使學(xué)生得到更好的發(fā)展。
二、概念——數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性
數(shù)學(xué)教學(xué)有效性就是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，實現(xiàn)了課堂教學(xué)目標(biāo)，滿足了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。具體來說，數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性包含三種含義：
有效果：指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評價，它是通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動結(jié)果考察來衡量。
有效率：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入或教學(xué)效率=有效教學(xué)時間/實際教學(xué)時間×100%。
有效益：指教學(xué)活動的收益、教學(xué)活動價值的實現(xiàn)。
三、提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的教學(xué)方法
1、建立良好的互動型師生關(guān)系。
現(xiàn)代教學(xué)論研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展存在兩個相互作用過程：一方面是感覺——思維——知識、智慧（包括知識技能的運用）過程；另一方面是感受——情緒——意志、性格（包括行為）過程。前者是一種認知過程，是智力活動；后者是情感過程，是非智力活動。兩者密不可分，缺一項都不稱為真正合理的學(xué)習(xí)過程。
教學(xué)實踐證明，在教學(xué)過程中我們教師應(yīng)打破師道尊嚴(yán)的舊俗，與學(xué)生建立人格上的平等關(guān)系，走下高高講臺，走進學(xué)生身邊，與學(xué)生進行平等對話與交流；教師與學(xué)生一起討論和探索，鼓勵他們主動、自由地思考發(fā)問、選擇，甚至行動，努力當(dāng)學(xué)生的顧問，當(dāng)他們交換意見時積極參與者；要求我們與學(xué)生建立情感上的朋友，使學(xué)生感到我們是他們的親密朋友。一旦課堂上有了和諧的氛圍，我們就能清楚地感受到課堂教學(xué)正在師生中進行和完成。
2.由備教材轉(zhuǎn)向備學(xué)生，為有效教學(xué)提供著力點。
數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，目標(biāo)設(shè)計應(yīng)由“關(guān)注知識”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”。課程設(shè)計應(yīng)由“給出知識”轉(zhuǎn)向“引起活動”。因為學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的自信、科學(xué)態(tài)度和理性精神，比單純只有知識更有價值。這就要求我們教師要改變過去備課過程重重備教材知識而輕視備學(xué)生的傳統(tǒng)做法。如何去備學(xué)生，應(yīng)該從一下三個方面入手：
（1）備學(xué)生的認知基礎(chǔ)。就是要求教師在備課時從學(xué)生知識狀況和生活實際出發(fā)，更多地考慮我們?nèi)绾我寣W(xué)生通過自已的學(xué)習(xí)來學(xué)會有關(guān)知識和技能，在課堂上尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的經(jīng)驗與認知水平。
（2）備學(xué)生的認知情感。“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的喜好程度對于教學(xué)效果起到非常關(guān)鍵的作用。所以，在備課過程中，要把握學(xué)生的認知情感，把握他們對數(shù)學(xué)課的熱愛程度，如果忽視了這一點，就很容易導(dǎo)致教師課堂上洋洋灑灑，學(xué)生在下面昏昏欲睡。如何培養(yǎng)學(xué)生的“樂知”情感，首要是從培養(yǎng)興趣開始。“興趣是最好的老師”，眾所周知的事實是，很多優(yōu)秀的教師，都是從吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始一步一步取得成功的。學(xué)生對你的課產(chǎn)生了興趣，認知的積極性就調(diào)動起來了。要調(diào)動學(xué)生對課的興趣，其前提又是對教師人格和學(xué)識的情感認同，從這個方面講，教師需要不斷充實自我，以過硬的“本事”取得學(xué)生的佩服，從而達到讓學(xué)生“親其師、信其道”的結(jié)果
（3）備學(xué)生的認知過程和方法。我們一般習(xí)慣于用成年人的認知方法去取代學(xué)生的認知方法，這實在是大錯特錯的做法。更違背新課程理念的是在學(xué)習(xí)中重視結(jié)果的好壞而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)參與的過程訓(xùn)練。青少年的認知有其年齡特點，感性思維優(yōu)于理性思維，他們從內(nèi)心里喜好通過參與來表現(xiàn)自己，來求得教師和同學(xué)的認同。所以，在新課程的背景下，教師應(yīng)該讓學(xué)生自己在嘗試的情境中加以探索、思考、理解，而我們教師應(yīng)靈活變換角色，用“童眼”來看問題，懷“童心”來想問題，以“童趣”來解決問題，共同參與學(xué)生的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)的知心朋友·學(xué)習(xí)伙伴。
3.主動駕馭教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容”。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師也是課程資源的開發(fā)者。因此，要改變傳統(tǒng)教學(xué)中教教材的固定不變的做法，取而代之以能夠根據(jù)學(xué)生生活實際主動地去駕馭教材、處理教材。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/1151302.html
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