摘 要：目前，我國中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著諸多問題，“紙上談兵”式的中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就是一種最普遍的現(xiàn)象。教師的“講實(shí)驗(yàn)”和學(xué)生的“背實(shí)驗(yàn)”現(xiàn)象，一直困惑著中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，它無疑阻礙了生物新課程改革的落實(shí)和發(fā)展，歪曲了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的和根本。本文列舉了中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)“紙上談兵”的現(xiàn)狀，分析了造成這種現(xiàn)象的原因，并探究解決該問題的方法，以充分地體現(xiàn)和落實(shí)生物新課程標(biāo)準(zhǔn)，并且由此引起教育主管部門與中學(xué)生物教師的重視和思考。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn) 中學(xué)生物教學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀 紙上談兵

作者簡介：高繼生，（1965—），男，甘肅蘭州，高級教師，蘭州市骨干教師，研究方向：中學(xué)生物教學(xué)及教學(xué)管理。

隨著我國第三次新課程改革的深入進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中生物教學(xué)中所占的比重越來越大。初中生物教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為都發(fā)生了重大的變化，無論是課堂教學(xué)還是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，變得更加開放、靈活，極大的拓寬了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，提高了教學(xué)效率。但是，由于受傳統(tǒng)教育的慣性思維的影響，教材教程編排分配的缺陷，教育資源分配的不合理，地區(qū)環(huán)境條件的限制等諸多因素的影響。許多教師仍然不能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，他們在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中繼續(xù)采用“紙上談兵”式的教學(xué)手段，“講實(shí)驗(yàn)”在中學(xué)生物教學(xué)中是一種普遍存在的現(xiàn)象。究其原因，主要是中學(xué)生物教師的主觀因素和環(huán)境條件的客觀因素兩個(gè)方面共同作用的結(jié)果,使中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)走入了一種奇怪的誤區(qū)。

因此，我們有必要明確中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的目的意義；了解基層學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀；剖析造成該現(xiàn)狀的原因；提出具有建設(shè)性的建議。才能充分落實(shí)新課標(biāo)理念，才能使我們的中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)健康的發(fā)展。

1、明確中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的目的和意義

什么是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)？“生物科學(xué)是研究生命現(xiàn)象及其運(yùn)動規(guī)律的自然科學(xué)。生物實(shí)驗(yàn)則是人們認(rèn)識生命現(xiàn)象及其運(yùn)動規(guī)律最有效的手段；是人們對生命現(xiàn)象及其運(yùn)動規(guī)律從感性認(rèn)識過渡到理性認(rèn)識最便捷的橋梁”。

讓我們再來解讀一下新課標(biāo)關(guān)于生物實(shí)驗(yàn)的解讀。“實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是一類探究活動，也是生物學(xué)教學(xué)的基本形式之一”。而且新課標(biāo)中明確要求：在教學(xué)過程中，應(yīng)該讓學(xué)生有更多的機(jī)會主動體驗(yàn)探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。生物實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的靈魂，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣的源泉之一，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力等方面的重要方法和手段。通過實(shí)驗(yàn)和探究，可以使學(xué)生獲得生動的感性知識，從而更好地理解、鞏固所學(xué)的生物學(xué)知識，形成生物概念，促進(jìn)觀察、分析和解決問等各方面能力的提高，并可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

因此，生物教學(xué)的過程和目標(biāo)發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變。新課標(biāo)對實(shí)驗(yàn)的要求，已經(jīng)從原來的要求學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)原理、明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康�、掌握�?shí)驗(yàn)方法與步驟、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果及實(shí)驗(yàn)結(jié)論，逐步過渡到要求學(xué)生能根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)程序及對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行探究，得出可能的實(shí)驗(yàn)結(jié)果及科學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。充分體現(xiàn)了學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體地位，更大程度的給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，也明確了生物新課標(biāo)對生物課程在九年義務(wù)教育階段的要求。讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的生物知識和技能，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶，提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，是學(xué)生勇于創(chuàng)新精神的源動力。所以，只要我們認(rèn)真的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會新課標(biāo)的深層含義，正確的理解中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的目的意義，才能更好地把握中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

2、了解目前中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)“紙上談兵”的現(xiàn)狀

從目前我國初中生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)情況來看，中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)大致可分為：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)，調(diào)查研究性實(shí)驗(yàn)，以及討論設(shè)計(jì)等多種類型�？梢哉f實(shí)驗(yàn)類型層出不窮，種類繁多。多樣化的實(shí)驗(yàn)類型也符合了中學(xué)生求異求新的心理特征，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使他們更加熱愛生物學(xué)，逐步形成了良好的探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。培養(yǎng)了他們熱愛生命、注重環(huán)保的情感態(tài)度，提高了他們的生物科學(xué)素養(yǎng)。這完全符合新課標(biāo)的要求，也是國家義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)改革的目的所在。

在初中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)所占的比重越來越大。例如，在蘇教版初中生物教材中，經(jīng)我統(tǒng)計(jì)涉及的實(shí)驗(yàn)有：探究性實(shí)驗(yàn)21個(gè)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)16個(gè)，觀察實(shí)驗(yàn)31個(gè)，共計(jì)68個(gè)。其中還有涉及到與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的討論、調(diào)查、實(shí)習(xí)、游戲、設(shè)計(jì)、解決、論壇等共計(jì)58個(gè)，如果我們把它們都看作實(shí)驗(yàn)的話，總計(jì)達(dá)126個(gè)之多，可以說達(dá)到了一種空前的數(shù)量高度。教材編者的良苦用心，試圖體現(xiàn)生物實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的重要地位，在努力的詮釋著新課程的理念。

但是，在實(shí)際教學(xué)中，是不是真的實(shí)現(xiàn)了編者的意圖？落實(shí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，取得了良好的教學(xué)效果呢？讓我們用事實(shí)來回答。我調(diào)查了身邊以及我認(rèn)識的的生物教師，共調(diào)查了21名初中生物教師，其中所有實(shí)驗(yàn)都能做的學(xué)校為0所，能做二分之一的學(xué)校為1所，能做三分之一的學(xué)校為3所，大多數(shù)學(xué)校做了的實(shí)驗(yàn)一般在6 -10個(gè)左右，計(jì)算一下（34＋23×3＋17×10）÷68×21≈0．19）大約將近19?。統(tǒng)計(jì)表明真正做了的實(shí)驗(yàn)不到到五分之一。經(jīng)我詢問教師，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)只能停留在課本實(shí)驗(yàn)的講解上。尤其是高中生物實(shí)驗(yàn)，一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的鄉(xiāng)村中學(xué)，能開展的更加少之又少了。老師只能“紙上談兵”式的“講實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生也只能是“紙上談兵”式的“背實(shí)驗(yàn)”。而城市地區(qū)條件好的中學(xué)，也往往由于教師的主觀因素所致，由于怕“麻煩”或者以“條件不具備”“簡單沒意思”等為借口，導(dǎo)致許多實(shí)驗(yàn)也只能是“紙上談兵”了。

3、剖析中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)“紙上談兵”的原因

今天，隨著我國教育改革的深入進(jìn)行，國家在教育教學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備上投資的力度越來越大，事實(shí)上大多數(shù)中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備并不落后，并且相對過去有了質(zhì)的飛躍，基本上能夠滿足實(shí)驗(yàn)的有效的開展。其實(shí)只要我們的中學(xué)生物教師能就地取材，因地制宜的開發(fā)地方校本資源，撇開教材的框束，甚至可以開發(fā)出比教材實(shí)驗(yàn)更加生動有趣的生物實(shí)驗(yàn)來。那么，究竟是什么原因造成了今天這種尷尬的局面？由此引發(fā)的問題不得引起我們的思考。

3．1、傳統(tǒng)教育理念的慣性思維影響了生物實(shí)驗(yàn)的開展

眾所周知，我國的傳統(tǒng)教育有著根深蒂固的歷史背景，傳統(tǒng)教育思維的慣性無時(shí)無刻的在影響著我們每一個(gè)教師，要轉(zhuǎn)變教育觀念，接納新生事物，破舊立新是一件多么艱巨的任務(wù)。事實(shí)上在我們生物教學(xué)中，如何落實(shí)新課程的教育理念，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)落后的教育思想和教學(xué)方法，也是一直困擾我們中學(xué)生物教師的問題。今天，在我們生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)“紙上談兵”的現(xiàn)象，恰恰折射出了我們部分生物教師現(xiàn)階段的心態(tài)。因此，我們有必要探究一下產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。

首先，我們有部分中學(xué)生物教師，仍然停留在傳統(tǒng)的教育理念當(dāng)中，沿襲著傳統(tǒng)教育的模式，他們?nèi)匀灰浴氨颈尽睘橹鳎�停留在教與學(xué)的傳統(tǒng)模式中，他們已經(jīng)習(xí)慣于“紙上談兵”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式了。

其次，還有部分教師，他們雖然學(xué)習(xí)了新課標(biāo)，參加了各種各樣的教育教研培訓(xùn)，接受了部分新的教育理念。但是，在具體教育教學(xué)中，他們由于受傳統(tǒng)教育理念慣性思維的影響，往往會發(fā)生 “新瓶裝老酒”的奇怪現(xiàn)象，看起來他們好像是在落實(shí)著新課程的教育教學(xué)理念，但仔細(xì)一看，原來他們是用新課標(biāo)的“新瓶”，裝上了 “紙上談兵”的“老酒”。例如：現(xiàn)階段流行的中學(xué)生物探究實(shí)驗(yàn)的“改進(jìn)”，大家躍一擁而上，你“改”我也“改”， 好多只是為了迎合而“改”，似乎只有“改”才是創(chuàng)新。他們完全曲解了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)者的本意，完全忽略了探究實(shí)驗(yàn)的目的和意義，忽略了探究實(shí)驗(yàn)本來的探究性和不確定性，更加忽略了探究賦予學(xué)生的真正內(nèi)涵。把一個(gè)本來生動有趣的生物探究實(shí)驗(yàn)，“改”得面目全非，還會美其名曰“改進(jìn)”，令人啼笑皆非�；蛟S，這些教師壓根就不理解新課標(biāo)的真正內(nèi)涵，或許他們就是“揣著明白裝糊涂”，故意為了達(dá)到某種目的而混淆是非。其實(shí)，這些教師他們?nèi)狈�接受新生事物的勇氣，墨守陳�?guī)，他們難免會制造“新瓶裝老酒”的怪像，一定會落入“紙上談兵”的傳統(tǒng)模式中。

3．2、教師的“惰性”是落實(shí)中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的最大障礙

其實(shí)在大多數(shù)情況下，并不是有些老師不知道新課程理念的要求，不是不知道實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，更不是缺乏實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，這些恰恰都是他們不想做實(shí)驗(yàn)的托詞和借口，說白了就是他們怕“麻煩”試圖輕松的心理在作祟。試想“紙上談兵”的“講實(shí)驗(yàn)”，既省時(shí)又省力，教師避免了維持紀(jì)律的“麻煩”，畢竟學(xué)生實(shí)驗(yàn)一般都是“亂哄哄”的。況且“講實(shí)驗(yàn)”也能滿足考試的需要，這樣省事省力又能達(dá)到目的的“紙上談兵”，就成了許多老師的首選。這樣的做法，其實(shí)他們已經(jīng)放棄了新課標(biāo)的要求，更是放棄了學(xué)生探究創(chuàng)新、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是一種及不負(fù)責(zé)任的做法。

3．3、教材教程的編排局限了中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的開展

毋容置疑，初中生物教材編排的局限性和教程課時(shí)安排的不合理，也是導(dǎo)致初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能正常開展的原因之一。例如蘇教版初中生物教材的編排，我們暫且不評論其教材編排的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，但就其教材編排的時(shí)間順序和所舉的生物實(shí)例，對我們西北地區(qū)的生物教學(xué)制造了很大的麻煩。例如蘇教版七年級生物上冊的編排，按照教材編排的順序，當(dāng)我們學(xué)習(xí)到《第2單元 生物體的結(jié)構(gòu)層次》第5章《第五節(jié) 植物的開花和結(jié)果》一節(jié)時(shí)，本節(jié)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是：【觀察】花的結(jié)構(gòu)，而此時(shí)我們西北地區(qū)已經(jīng)到了白雪皚皚的數(shù)九寒天，我們到何處去觀察？當(dāng)然11—12月份，我國南方地區(qū)仍然是百花燦爛，可能實(shí)驗(yàn)不受影響，但到了我國的北方地區(qū)，該觀察實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行確實(shí)存在一定的難度�；蛟S有人會說花店里有花呀，是的，城市的花店里的確有花，我們姑且不討論實(shí)驗(yàn)的成本，試問，那些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中學(xué)，他們到哪里去找花店呀！或許，有人還會說，為什么不調(diào)整教材的教學(xué)順序呢？我們中學(xué)教師都明白這個(gè)道理，但是教育主管部門的考試怎么應(yīng)付?人家可是按照教材的編排順序來進(jìn)行考試，評價(jià)教師業(yè)績的。

那么，我們不禁要問，是誰決定選用這樣的生物教材？我們?yōu)槭裁匆�用這樣的教材？雖然我們現(xiàn)階段的中學(xué)生物教材，在一定程度上體現(xiàn)了新課程的理念，但教材本身的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、系統(tǒng)性，尚存在著比較大的問題。其實(shí)，我們要改革的是傳統(tǒng)教學(xué)落后的方法和理念，而不是全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)秀的教材，我們應(yīng)該在“揚(yáng)棄”的基礎(chǔ)上改進(jìn)教材，使它更加適應(yīng)新課程的發(fā)展需要，這也符合科學(xué)辯證法的道理。所以我認(rèn)為，現(xiàn)階段我們的中學(xué)生物教材，從一定程度上限制了中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行，是造成中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)“紙上談兵”的根源。

3．4、部分地區(qū)的教育資源的施匱乏阻礙了生物實(shí)驗(yàn)的開展

盡管我們國家一直在努力的倡導(dǎo)教育公平，在努力的縮小城鄉(xiāng)教育的差距。但是，我國的教育資源的確存在著分配不合理的問題。重點(diǎn)中學(xué)和普通中學(xué)之間的差距，城市中學(xué)和農(nóng)村中學(xué)之間的差距。這些差距不僅表現(xiàn)在教育教學(xué)的硬件設(shè)施和實(shí)驗(yàn)裝備上，更可怕的是表現(xiàn)在師資力量的配備上。到現(xiàn)在仍然有些農(nóng)村地區(qū)中學(xué)，生物專業(yè)教師短缺，連起碼的正常教學(xué)都無法保證，更談不上開展中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。所以，這些學(xué)校的中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)不得不“紙上談兵”。無疑，這種現(xiàn)狀嚴(yán)重的阻礙了中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的全面開展。

4、我對中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)有效開展的幾點(diǎn)建議

古人云：“學(xué)然后知不足，教然后知困 ”。我們既然了解到我國目前的中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，“知不足，然后能自反也”，所以，我們要面對現(xiàn)實(shí)，找問題、找差距、找方法。我們只有通過政府教育主管部門和我們廣大中學(xué)生物教師的共同努力，一定能夠盡可能地避免中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)“紙上談兵”的現(xiàn)象的發(fā)生。針對這樣的問題，我對中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的有效開展，提出以下幾點(diǎn)建議，以供大家商榷。

4．1、轉(zhuǎn)變觀念，充分理解和落實(shí)生物新課程標(biāo)準(zhǔn)

目前的教育改革，是適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的必然結(jié)果，而課程改革是教育改革的一個(gè)重要的方面。時(shí)代在進(jìn)步，教育在發(fā)展，新課標(biāo)對我們教師的能力水平提出了更高的要求。作為中學(xué)生物教師，我們一定要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，認(rèn)真的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會新課標(biāo)，努力的改變傳統(tǒng)教學(xué)中的落后觀念，改變陳舊的教學(xué)方法，落實(shí)新課標(biāo)的基本理念，在教學(xué)中“面向全體學(xué)生”、“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”、“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”。從思想上全面的接納新課標(biāo)的基本理念，理解中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深遠(yuǎn)意義，我們才能避免生物實(shí)驗(yàn)的“紙上談兵”，才能積極有效的開展中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)。

4．2、身體力行，擯棄為了應(yīng)付考試的“惰性”想法

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們，中學(xué)生物教學(xué)“在全面貫徹國家教育方針的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育規(guī)律，重視對學(xué)生進(jìn)行全面的科學(xué)素養(yǎng)教育，體現(xiàn)國家對學(xué)生在生物科學(xué)知識和技能、能力以及情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，體現(xiàn)義務(wù)教育階段生物學(xué)課程的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性�！彼�以，我們要著眼于學(xué)生的未來，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了提高學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力，我們一定要認(rèn)真的負(fù)責(zé)任的在力所能及的情況下，積極的開展中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，擯棄過去“紙上談兵”式的“講實(shí)驗(yàn)”的方法，我們應(yīng)該多一點(diǎn)責(zé)任，少一些功利，因?yàn)閷W(xué)生的能力比分?jǐn)?shù)更重要。或許，我們現(xiàn)在“出力不討好”的中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)，將來會讓你的學(xué)生受益終生。

4．3、因地制宜，合理的把握和挖掘教材教程資源

教材是教學(xué)的工具，它涵蓋了大部分的“知識目標(biāo)”和少量的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)，它大概引領(lǐng)了我們的教學(xué)方向。但是，“能力目標(biāo)”的培養(yǎng)，我認(rèn)為主要體現(xiàn)在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中。目前我們使用的各種版本的生物教材，各有所長，但都有一定的局限性。所以，我們不能一味的抱怨教材，把自己拘束在教材的框框里，這樣會抹殺我們教師的進(jìn)取心和創(chuàng)造性，從而影響到了學(xué)生的發(fā)展。作為中學(xué)生物教師，我們完全可以大膽的質(zhì)疑教材，革新教材，而不是盲目的迷信教材，我們可以因地制宜的調(diào)整教材的章節(jié)順序，這樣才能更好的開展中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

同時(shí)，我們也呼吁教育行政主管部門，對教材的編排尺度的把握、及教材的選用上也要因地制宜。否則，就造成“南轅北轍”的可笑現(xiàn)象。當(dāng)然教材更不能回到過去全國“一本書”的老路子中去。當(dāng)前，全國正在大力推行新課程標(biāo)準(zhǔn)，但是，我們的教程改革已經(jīng)滯后于課程改革了，現(xiàn)階段下的新課程標(biāo)準(zhǔn)，無論是目標(biāo)要求還是課程內(nèi)容，從量上而言都比以前增加了不少，尤其是中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的數(shù)量比以前更是增加了幾倍，而現(xiàn)階段中學(xué)生物每周2課時(shí)的教程標(biāo)準(zhǔn)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的不能滿足新課標(biāo)下的中學(xué)生物教學(xué)的需要。課時(shí)不夠，“巧婦難為無米之炊”，有些教師因此把生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)變成了“紙上談兵”，想來也似乎在情理之中。

4．4、教育公平，公平教育資源是基礎(chǔ)

由于教育資源分配的不合理性，造成了少數(shù)地區(qū)尤其是邊遠(yuǎn)地區(qū)的中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)無法正常開展，他們的實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)受得了條件設(shè)備的限制。最近幾年雖然我國在大力推廣公平教育，但不公平現(xiàn)象仍然沒有完全解決，似乎我們的教育也在走“讓少數(shù)學(xué)校先富起來”的路子，而且?guī)熧Y力量的配備也及不公平。這樣的學(xué)校，在缺乏設(shè)備缺乏師資的條件下，他們?nèi)绾文苡行У拈_展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)呢？他們的實(shí)驗(yàn)不“紙上談兵”，還有其它選擇嗎？所以，只有公平的教育資源，才有公平的學(xué)校教育。目前，我們的政府已經(jīng)意識到了教育公平的深遠(yuǎn)意義，正在花大力氣改變著現(xiàn)狀，力圖從根本上推行新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)和實(shí)施。當(dāng)然，這些地區(qū)的生物教師也不能怨天尤人，更不能固步自封、妄自菲薄，教師完全可以因地制宜的開發(fā)地方校本課程，填補(bǔ)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中由于條件限制發(fā)生的空白，盡量避免“紙上談兵”的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，同樣也可以有效的開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

4．5、推陳出新，合理教育評價(jià)體系

我們基層中學(xué)生物教師，在具體的教育教學(xué)活動中，一直在圍繞著教育主管部門的業(yè)績考評制度轉(zhuǎn)，始終圍繞著中考和高考的指揮棒轉(zhuǎn)，這也是目前我國中學(xué)教育的實(shí)際現(xiàn)狀。中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)也受著考試評價(jià)制度的左右�！凹埳险劚�”式的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以說也是我國目前教育評價(jià)體系的產(chǎn)物。所以，推陳出新，重新定位我國教育的考試制度，重新定位我國中學(xué)教育的評價(jià)體系，制訂適合新課程標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)體系，只有這樣，才能從根本上解決中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的“紙上談兵”的現(xiàn)象。否則，教育改革必然會落入“新瓶裝老酒”的尷尬境地。

今天，新課程標(biāo)準(zhǔn)正在全國轟轟烈烈的推行之中，我們在力圖糾正過去應(yīng)試教育的弊端，還教育一個(gè)本來。百年大計(jì)，教育為本，它直接關(guān)系著一個(gè)民族和國家的未來。而我們的中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同樣關(guān)系著我們教育的方法和理念問題，關(guān)系著培養(yǎng)具備什么樣的能力和價(jià)值觀的人的問題。我堅(jiān)信，只要我們認(rèn)真的貫徹和落實(shí)新課程的教育理念，扎扎實(shí)實(shí)的搞好中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，“紙上談兵”式的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)一定會成為歷史，我們的中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)必將迎來一個(gè)嶄新的明天。

【參考文獻(xiàn)】

［1］中華人民共和國教育部．《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》［A］，2011正式出版.

［2］義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 《生物》［A］（七年級 上下冊，八年級 上下冊），江蘇教育出版社.

［3］汪 忠． 《新編生物學(xué)教學(xué)論》［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2006：

［4］劉恩山．中學(xué)生物教學(xué)論(第2版)[M]．北京：高等教育出版社，2009．7

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