前一課時學習了速度的概念，學生學習了用比值法來描述一個物體的運動快慢(位置變化快慢)，可以讓學生回顧引出速度概念的過程，用類比方法遷移到加速度(速度變化快慢)的概念學習中來，這給學習加速度這一概念降低了臺階。下面是小編為大家收集的加速度教學反思范文【五篇】，望大家喜歡。

加速度教學反思范文一

加速度的概念既是重點，又是難點。首先要注意加速度的引入。可以通過公共汽車與無軌電車(或卡車與小汽車)啟動，速度從零加速到5m/s的差異，使學生體會到速度的變化有快慢問題。也可演示物體從不同傾角的斜面滑下，在水平面滑行的距離大致相同，比較物體在不同傾角的斜面的速度變化的不同點是什么?從而提出速度變化有快慢之分。 引入加速度的概念后，要強調兩個問題。其一，加速度不是表示速度的增加，也不是速度的變化，而是速度變化的快慢。其二，加速度的大小與速度的大小沒有任何直接關系，高速公路上高速勻速行駛的汽車，它的加速度為零。這兩個問題，都可以用課堂討論的方式進行。

暫時回避幾個問題：

第一，只提出加速度是矢量，如何判斷方向的問題應暫時回避，待引出牛頓第二定律再研究;

第二，不宜提“速度變化的快慢”，包括“速度方向變化的快慢”;

第三，不宜提平均加速度與即時加速度。

在教學過程中不妨多舉些例子，會有利于學生對“加速度”概念的理解。比如我們可以給學生一個這樣的例子：一輛汽車用10s的時間從0km/h增高到108km/h(也就是平時說的30m/s)的速度，如果是勻加速，那么加速度就是3m/s2，這輛汽車遇到特殊情況時，從108km/s開始剎車，4s停下來，那么此時的加速就是7.5m/s2。

上面這輛汽車在加速階段，加速度是3m/s2，那么第一秒末是3m/s，第二秒末是6m/s，第三秒末是9m/s……第十秒末就是30m/s，就是108km/h。在剎車階段，加速度是7.5m/s2，從30m/s開始剎車，剎車第一秒達到22.5m/s，第二秒末達到15m/s，第三秒末達到7.5m/s，第四秒末達到0，停下來。

例子要淺顯易懂，然后可以多舉幾個，如果讓學生兩個人一組互舉例子，效果是最好的。

加速度教學反思范文二

加速度的概念，對于剛邁上高中門檻的初中學生來講，實在是太抽象!首先在日常生活中，多數(shù)情況下，學生只涉及到運動多少路程、位移，運動有多快?很少碰到速度變化有快慢之分的現(xiàn)象，可以說不學物理，在頭腦中是不會自發(fā)的形成“加速度”的概念;其次，學生抽象思維能力不高，對于速度、速度的變化、速度的變化率的區(qū)別很難分清;最后，在教學過程中學生往往只重結果，輕過程，再通過大量的習題來死記結論，如果這樣，學生的思維能力將得不到培養(yǎng)。另，加速度是聯(lián)系動力學和運動學的橋梁，機械振動、電磁場、能量守恒、動量定理等內容都涉及到。利用一節(jié)課的時間把它講清講透是不可能的事，使學生心理上自動接受并運用，這是循序漸進的過程。因此，教師上課時要充分挖掘書本的素材，如圖像、表格、數(shù)據(jù);盡最大努力搜集與速度變化快慢有關的現(xiàn)象，引起學生重視加速度的概念;采用演示、類比、比喻等一切手段幫助學生理解加速度的意義;調動學生參與教學過程，培養(yǎng)學生的思維能力，調動學習物理的興趣。

加速度教學反思范文三

本人認為，從運動快慢到速度變化快慢的認知是學生認知水平的一個飛躍，為了幫助學生踏上這個認知臺階，對于五個例子以不同組的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)給學生，讓學生有一個初步的認識。

以學生為主導，讓學生自己定義概念。在定義加速度的過程中，通過學生的討論與交流，引導學生自己用△v/△t的比值來描述速度變化的快慢，把加速度看成是一個比值的符號，“加速度”只是一個符號的名稱而已，實現(xiàn)了把抽象的概念具體化，把生硬的概念形象化的目的。學生把加速度看作是一個新認識的朋友，對陌生的概念產(chǎn)生了親切感，他們親身經(jīng)歷了定義加速度概念的全過程，對概念的理解就更加深刻了。但教后的感覺還有待于提高。

本節(jié)課有意識進行控制變量法和用比值定義物理量的方法教育，對于控制變量法的教育是在潛移默化中進行的，對于用比值定義物理量的方法，不但向學生指明是用比值來定義加速度，且和學生一起回顧了平均速度的定義及初中學習的壓強、密度、電阻等物理量的定義。其目的是讓學生明白，很多物理量是為了研究或描述的方便而定義出來的，使學生消除了對物理量的神秘感和恐懼感進而產(chǎn)生親切感。

本節(jié)課的教學難點是加速度的方向和加速度與速度的區(qū)別，對于加速度的方向的教學，是讓學生根據(jù)位移和速度的矢量性來討論加速度的矢量性，有待于進一步選擇更有效的教學方法進行嘗試。

加速度教學反思范文四

加速度是力學中的重要概念，它是聯(lián)系動力學和運動學的橋梁，本節(jié)課的重點是加速度的概念及其物理意義，難點是加速度和速度的區(qū)別。加速度是用比值定義法定義的物理量，教材從加速度的定義出發(fā)，提出了變化率的概念，正確理解變化率的含義，對學習和正確理解其他用比值定義的物理量具有非常重要的意義。

加速度和現(xiàn)實生活的聯(lián)系比較緊密，課本中除了從許多實踐事例的比較中引入加速度的要臉概念外，還通過表格介紹了汽車、電車、飛機、跳傘者著陸等生活中熟悉的變速直線運動加速度的實際值，并在練習中滲透關于反映汽車加速性能的實驗數(shù)據(jù)。本節(jié)課盡可能從學生熟悉的現(xiàn)象出發(fā)，師生互動，熱 烈討論，研究、深入本節(jié)知識點，以促進學生實踐能力的培養(yǎng)。

合理、巧妙地設計生動的課堂教學以捕獲、帶動感染每一個學生，盡最大限度的完成新課改目標，去完美的體現(xiàn)新課改精神。下面我對加速度這一概念的建立談談：

一、教學模式—合作、問題教學模式

創(chuàng)設問題--學生已有的認知--學生在已有的知識水平上對問題進行加工處理重新組織—形成新的認知結構—整合、強化形成新的概念。

二、過程設計

1、根據(jù)學生已的認知分層創(chuàng)設問題①速度變化量的問題;如物體在平直的平面上運動速度從5M/S增加18M/S。②在坐標軸設置速度改變量的問題。

2、學生對問題進行分析處理后理清：物體運動快慢、物體速度變化快慢、速度改變量(大小、方向)的關系。

3、組織強化形成新概論。

三、教學中應注重簡淺出發(fā)，步步攀升的原則。利用學生的認知沖突以激活學生思維，促進學習遷移以調動學生枳極性。

關于加速度的方向，有采用在變速運動局限在直線運動范圍內，利用加速度的定義式，規(guī)定初速度的方向為正方向，加速運動時未速度大于初速度，按公式計算出的加速度為正值，從而得出加速運動的加速度方向和初速度方向相同;減速運動亦同。這一方法比較適合我們的學生，使學生易于理解和掌握。

對于v-t圖象放給學生從直線運動的傾斜程度出發(fā)進行討論，然后引導同學得出正確的結論。

加速度教學反思范文五

前一課時學習了速度的概念，學生學習了用比值法來描述一個物體的運動快慢(位置變化快慢)，可以讓學生回顧引出速度概念的過程，用類比方法遷移到加速度(速度變化快慢)的概念學習中來，這給學習加速度這一概念降低了臺階。但由于學生抽象思維能力不強，對于速度、速度的變化、速度的變化快慢的區(qū)別很難分清;在學生的生活經(jīng)驗中，與加速度有關的現(xiàn)象不多，這更給學生形成和理解加速度的科學概念帶來了難度。

教師創(chuàng)設物理情境，讓學生在觀察和體驗后有所發(fā)現(xiàn)，有所聯(lián)想，運用科學思維，萌發(fā)并提煉出科學問題，使教學過程成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。讓學生用探究的方法，“走”一遍加速度概念的建立過程，按照從簡單到復雜，從特殊到一般的順序進行探究，順理成章、水到渠成地引出加速度的概念。然后從公式和圖像兩個方面加以理解，通過對生活中加速度和速度概念分析對比，加深理解加速度的物理意義，本課時教學的設計流程是：學生主觀感受(第一層是運動物體有速度，第二層是運動物體速度有變化，第三層是運動物體的速度變化有快有慢)—提出問題—發(fā)散類比—拓展探究—交流與合作—分析與論證。

引入加速度的概念后，通過有趣的實例體會加速度的實際應用。通過具體數(shù)據(jù)表格說明勻變速直線運動是加速度不變的運動。由于速度和加速度的重要性及其關聯(lián)性，應引導學生對速度、速度的變化量及加速度進行比較、分析，以期對它們有更深入的理解�？梢杂谜n堂討論的方式向同學們強調兩個問題：第一，速度、速度變化的大小和加速度的物理意義是完全不同的，速度變化大的加速度也不一定大，還要看這一變化所用的時間;第二，加速度的大小與速度的大小沒有任何直接關系，高速公路上高速勻速行駛的汽車，它的加速度為零。暫時回避幾個問題：第一，只提出加速度是矢量，如何判斷方向的問題應暫時回避，注意循序漸進，不要求過高的理解，待引出牛頓第二定律再研究;第二，不宜提“速度變化的快慢”，包括“速度方向變化的快慢”。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuzhong/1168426.html

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