所謂“有效教學”從評價角度來解釋就是指教師在社會資源耗費盡可能節(jié)約的前提下通過教學促使學生素質(zhì)的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展,而在義務教育階段,節(jié)約資源最直接的體現(xiàn)是不要以犧牲學生的業(yè)余時間或身體健康為代價,努力讓學生在課內(nèi)就獲得知識技能,情感態(tài)度,價值觀上的和諧統(tǒng)一發(fā)展,用公式可簡單解釋為:教學效率=教學效果÷教學投入,或:教學效率=有效教學時間÷實際教學時間。如何在有限的時間內(nèi)最大可能地創(chuàng)造教育價值,使公式中的比值盡量大,讓數(shù)學課堂更有效、更實在呢?
一、有效的課堂教學應創(chuàng)設真實,有效的教學情境,激發(fā)學生情趣
新課標提出:數(shù)學學習“不僅要考慮數(shù)學自身的特點,更應遵循學生數(shù)學的心理規(guī)律,強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)”,這充分說明了創(chuàng)設數(shù)學教學情境的重要性。在教學中創(chuàng)設情境應該來源于生活的真實材料!盡可能讓學生找到數(shù)學概念中的原型。
二、有效的課堂教學應引導學生積極主動探索知識的形成過程
斯托利亞爾指出:“數(shù)學教學是數(shù)學活動(思維活動)的教學而不僅僅是數(shù)學活動的結(jié)果——數(shù)學知識的教學�！敝R的聯(lián)結(jié)點,來龍去脈要下足功夫,確保學生的思維全程展現(xiàn),明擺在“桌面上”,便于教學“對癥下藥”,使知識不要處于“游離狀態(tài)”,而要納入一個優(yōu)化的認知結(jié)構(gòu)中去。也就是新課程標準中強調(diào)的過程性目標,在教學中要盡可能的向?qū)W生展示數(shù)學知識形成過程:概念教學要展示概念形成的過程;法則教學要展示算理,公式教學要展示推導過程;應用題要展示解題思路等。
三、有效的課堂教學應培養(yǎng)學生自主探索,合作交流的能力
新課程強調(diào),教學過程是師生平等基礎上的交流、互動,實現(xiàn)真正的“教學相長�！钡⒉皇钦f互動合作要壟斷課堂,作為思維見長的數(shù)學是離不開獨立思考,學生的自主學習是必不可少的,否則長期的彼此互賴,將滋生依附心理,會嚴重削弱思維的力度,慢慢會降低思維的品質(zhì),因此只有建立有“自主”基礎之上的小組“合作交流”才能有新課程的課堂上發(fā)揮實效作用。
四、有效的課堂教學應正確處理預設與生成的和諧關系
生成與預設是教學中的一對矛盾統(tǒng)一體,生成是相對預設而言,課堂因為有了生成,才擁有了充滿生命的氣息,才擁有了撼人心魄的感動,但“凡事預則立,不預則廢”。沒有預設教案的準備,我們的追求必然變成空中樓閣,可望而不可及,沒有高質(zhì)量的預設就沒有精彩動人的生成,課堂預設閃爍著教師智慧光芒。面對新課改,我們要在繼承傳統(tǒng)預設課堂的良好基礎上,積極引入并探索“動態(tài)生成”的有效方法和途徑,做到“預設”與“生成”的有機融合,做到及時反思揚長避短,使二者相輔相成,相得益彰。
五、有效課堂教學應該發(fā)揚教學民主
研究表明,師生之間的相互交流時間和機會越多,學生參與學習的時間就越多,有效教學的可能性就越大�？梢�,有效教學必須要致力于營造一種民主、平等、和諧、愉悅的學習氛圍,給學生以友愛、平等、快樂、成功的享受
六、有效的課堂教學應有學習評價的激勵機制
學習評價具有激勵性,有助于學生欣賞自己的成功,發(fā)展積極進取的自信心,提高學習動機,并形成成就感,是實現(xiàn)有效學習催化劑。因此“有效教學”應該通過課堂教學活動,不僅讓學生在學習有收獲、進步,而且要抓住“課堂內(nèi)這個大好時機對學生進行及時評價”,比如:當同學上講臺展示成功,獲得教師、同學發(fā)自內(nèi)心的嘆服或掌聲時,他會在心靈上獲得滿足感,對后繼學生的促進作用是不言而喻的;而當同學們上臺展示出現(xiàn)失誤時,也要引導同學們對他的表現(xiàn)進行一分為二的評論,肯定思路上的可取之處,贊揚他的探究精神,給出改進建議,鼓勵繼續(xù)努力……只要教師在課堂上及時有效激勵,就會激發(fā)學生的巨大潛能。
七、有效的教學需要及時的反思
“學然后知不足,教然后知困”,這句話是對學生來說,更是對我們教師講的。不管一堂課有多么成功,也難免有疏漏、失誤之處,一定會有不盡如人意的地方。為此,教師課后應進行冷靜思考,及時進行回顧、梳理,并作出深刻反思。及時進行課堂反思有利于捕捉課堂瞬間靈感。因為這些智慧和思維火花突然而至,轉(zhuǎn)瞬即逝,不及時記錄下來,以后的教學也就喪失了好的素材。及時進行課堂反思還有利于進行再教設計,一節(jié)課下來,靜心反思,這節(jié)課教法上有哪些創(chuàng)新,組織教學方面有何新招、解題的諸多誤區(qū)有無突破,訓練是否到位等。及時記下這些得失,并進行必要的歸類與取舍,考慮一下再教這部分內(nèi)容對應該如何做,寫出“再教設計”。這樣可以做到揚長避短,精益求精,把自己的教學水平提高一個新的境界和高度。
總而言之,要使課堂行之有效,僅此幾點思考還不足的。還需在今后教學實踐中不斷學習先進的教育教學理論,不斷反思自己的課堂教學行為才能更好地發(fā)展學生數(shù)學能力,才能充分迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn),才能真正走進新課程。
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