長期以來，教師漠視學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，只考慮到知識本身的“可接受性”和“應(yīng)接受性”，不愿重視甚至完全忽視學(xué)生是否“樂于接受”，造成了極度的被動教學(xué)局面。誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心向，使學(xué)生產(chǎn)生長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)需要，持久的學(xué)習(xí)動力，強烈的學(xué)習(xí)欲望，這是自主性課堂得以進(jìn)行的基本保障。

初中物理教學(xué)專家，賈蘭華老師表示：學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動因，是各種有效的教學(xué)對策實施的前提，學(xué)習(xí)動機(jī)水平的高低直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞。沒有明確的學(xué)習(xí)動機(jī)，其學(xué)習(xí)只能是盲目的、被動的，學(xué)生就不會真正進(jìn)入主體的角色，更談不上自主學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)動機(jī)分為內(nèi)在動機(jī)和外在學(xué)習(xí)誘因兩部分，內(nèi)在動機(jī)包括1、求知欲：對所學(xué)內(nèi)容和從事某種活動感到樂趣。2、自我有效感：對自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知，如學(xué)生感到自己學(xué)物理有信心。外在學(xué)習(xí)誘因包括1、外部目的：是指學(xué)生為了得到他人的贊許與認(rèn)可而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動力。2、自我提高內(nèi)驅(qū)力：是指學(xué)生為實現(xiàn)自我價值而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動力，自我提高是人所特有的一種高層次的需要。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)應(yīng)從以下幾方面入手：

一、培養(yǎng)學(xué)生的自我價值感

自我價值感是人的基本動因。只有具有明確的奮斗目標(biāo)，正確認(rèn)識學(xué)習(xí)的的內(nèi)在意義和個人的內(nèi)在價值，形成積極的自我概念，才能產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)需要。自我價值感在一定程度上決定了個人的行為方式，造成學(xué)生學(xué)業(yè)不良的根本原因往往是缺乏應(yīng)有的自我概念和學(xué)習(xí)責(zé)任心。培養(yǎng)學(xué)生的自我價值感的有效方法是提供給學(xué)生某種機(jī)會，使他們強烈地感受到自己的能力和才能能夠得到別人的承認(rèn)。

自我概念對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有著決定性的影響。自我概念是學(xué)生自尊和自信的來源，這種對自己的情感和對周圍社會的情感影響學(xué)生的整個生活態(tài)度和對自己及他人的期望，決定了學(xué)習(xí)行為的持久性和熱情。自尊和自信的學(xué)生總的生活態(tài)度是樂觀的，他們在學(xué)習(xí)上是高標(biāo)準(zhǔn)的，樂于接受難度大的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且在學(xué)習(xí)過程中更堅持，更勇于克服困難。積極的有信心的學(xué)生在困難面前往往決定做出獲取成功的行為，通過迎接直接的挑戰(zhàn)而保持自尊，沒有信心的學(xué)生往往決定做出逃避失敗的行為，逃避失敗帶來的無價值感。因此，只有建立起積極的自我觀念，才有著對學(xué)習(xí)積極樂觀的態(tài)度，對自己的學(xué)習(xí)建立起有效的監(jiān)督機(jī)制。

在實際教學(xué)中，我們通過學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)，來樹立學(xué)生良好的自我概念。學(xué)生如何看待自己是否具備從事某項活動的能力，直接決定著對自己能否成功的“期望”。自我效能感低的學(xué)生往往對學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏信心，或把成敗歸于穩(wěn)定的、不可控制的因素，對學(xué)習(xí)過程抱隨意態(tài)度，從以下幾方面著手可以提高學(xué)生的自我效能感：

①體驗成功。一般而言，成功能提高自我效能感，多次失敗會降低自我效能感。對自我評價過低的同學(xué)要設(shè)法讓他們體驗成功的樂趣，如可事先要求某同學(xué)思考某一道極難的物理問題，啟發(fā)他獲得成功，并讓他在全班展示。當(dāng)別人以羨慕的眼光注意他時，他會增強自信心，相信通過自己的努力，一定能取得學(xué)習(xí)的成功。

②觀摩、觀察或想象那些與自己相近的人們的成功操作能提高觀察者的自我效能感，并確信自己也有能力完成相似的行為操作。

③言語勸說。言語勸說被廣泛用來說服人們相信自己的能力，特別是自我規(guī)勸使人們在操作任務(wù)時付出更大、更持久的努力。言語勸說最好是建立在被勸者的直接經(jīng)驗或替代性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。

④學(xué)生調(diào)整情緒狀態(tài)。實驗證明，過度焦慮或煩惱使人低估自己的能力，而積極情緒則可提高自我效能感。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

實驗證明學(xué)生學(xué)習(xí)不好,并不是因為智力不好,而是學(xué)習(xí)過程中缺乏積累的結(jié)果,因為大多數(shù)學(xué)生之間的差異不在于能否學(xué)會,而是在于學(xué)習(xí)速度的快慢。教學(xué)經(jīng)驗表明,初學(xué)物理,學(xué)生對有趣有用的物理學(xué)充滿了學(xué)習(xí)向往,有迫切學(xué)習(xí)物理的愿望,并以此去解釋一些物理現(xiàn)象。但學(xué)習(xí)一段時間以后,由于學(xué)科自身的難度以及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的缺乏,學(xué)生便會明顯表現(xiàn)出一種失落感。改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)造融洽的氣氛,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

興趣，是一個人力求接觸和認(rèn)識某種事物的意識傾向，學(xué)習(xí)興趣就是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)對象的一種力求認(rèn)識的趨向。這種趨向是和一定情感相聯(lián)系的一種非智力因素，是學(xué)生自覺性的起點，是學(xué)習(xí)動機(jī)中最積極最活躍的成份，是推動學(xué)習(xí)的直接動力。濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不僅可以激起學(xué)生高度的學(xué)習(xí)熱情，而且可以啟迪學(xué)生的智力潛能并使之處于最活躍的狀態(tài)，長久的學(xué)習(xí)興趣可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在初中物理教學(xué)中，要使學(xué)生學(xué)好物理這一學(xué)科，教師應(yīng)充分利用學(xué)生和物理知識的特點，有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在興趣中求學(xué)，從興趣中提高。

三、教會學(xué)生正確的歸因

歸因理論認(rèn)為,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將“努力程度”這一內(nèi)部的、穩(wěn)定的、可控的因素歸為成敗的主要原因,才會增加他的反應(yīng)強度和頻度;同時,應(yīng)避免將“運氣好壞”這一外部的、不可控的因素歸結(jié)為成敗的主要原因,否則會降低課堂學(xué)習(xí)動機(jī)的努力程度，甚至影響學(xué)生的自我效能感。

初中學(xué)生，正處在心理和智力的發(fā)展時期，在遇著某些事情時，有時不能找出問題的關(guān)鍵所在，往往歸結(jié)為自己的能力欠缺。在加上初中學(xué)生的心理承受能力有限，情感比較脆弱，教師如不加以合理引導(dǎo)，學(xué)生時常會陷入情緒焦慮而不能自拔的狀態(tài)，嚴(yán)重影響學(xué)生自身的正常發(fā)展。

四、設(shè)計富有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)

適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。如果學(xué)習(xí)太容易，學(xué)生會感到厭煩；如果太難，他們會產(chǎn)生挫折感。最能激發(fā)學(xué)生動機(jī)的是，讓他們做出一定努力并達(dá)到較高的成功水平。某些學(xué)習(xí)活動對于激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)是不合適的。例如：反復(fù)練習(xí)已經(jīng)完全掌握的技能，缺乏恰當(dāng)理由的背誦，抄寫在閱讀或其他學(xué)習(xí)中永遠(yuǎn)用不上的名詞術(shù)語的定義等材料。

五、利用外部因素激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

1、獎勵

獎勵可包括：分?jǐn)?shù)獎勵、物質(zhì)獎勵、特別的權(quán)利；精神獎勵、表揚和社會尊重。教師給予的獎勵應(yīng)能引起對學(xué)習(xí)知識和技能的重視而避免學(xué)生僅僅注意獎勵本身。江蘇省東辛集團(tuán)實驗學(xué)校馮凱老師為調(diào)動后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，給予后進(jìn)生的一次特殊獎勵，可說是別出心裁。他采取了讓后進(jìn)生當(dāng)嘉賓給優(yōu)秀學(xué)生頒獎的措施，既是對后進(jìn)生的一個獎勵，也是一個激勵，一次善意的批評。

2、組織適當(dāng)?shù)母傎?/p>

競賽和外部刺激比引導(dǎo)學(xué)生思考的學(xué)習(xí)方式，能更有效地刺激努力的強度。因此，競賽內(nèi)容的設(shè)計及獎勵最好依據(jù)簡單技巧的掌握而不是著眼于繁瑣的問題或發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，要注重表現(xiàn)的速度和成果的數(shù)量而不是創(chuàng)造性或藝術(shù)性。

3、表明課堂學(xué)習(xí)的實用價值

這就是讓學(xué)生注意到，在課堂上學(xué)到的知識技能將會符合他們的現(xiàn)實需要，課堂學(xué)習(xí)是今后生活和事業(yè)上獲得成功的準(zhǔn)備。

學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的形成是家庭、社會和學(xué)校共同影響的結(jié)果.因此,家長和社會也應(yīng)采取一系列的有效措施,保護(hù)學(xué)生積極的態(tài)度.家長應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的情況調(diào)整自己的期望,以免無形中給學(xué)生施加過重的壓力.社會應(yīng)給學(xué)生提供更多成功的機(jī)會,從而使他們肯定自己的價值。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuzhong/1187805.html

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