長(zhǎng)期以來(lái)，教師漠視學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只考慮到知識(shí)本身的“可接受性”和“應(yīng)接受性”，不愿重視甚至完全忽視學(xué)生是否“樂(lè)于接受”，造成了極度的被動(dòng)教學(xué)局面。誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心向，使學(xué)生產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)需要，持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，這是自主性課堂得以進(jìn)行的基本保障。

初中物理教學(xué)專家，賈蘭華老師表示：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因，是各種有效的教學(xué)對(duì)策實(shí)施的前提，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的高低直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其學(xué)習(xí)只能是盲目的、被動(dòng)的，學(xué)生就不會(huì)真正進(jìn)入主體的角色，更談不上自主學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在學(xué)習(xí)誘因兩部分，內(nèi)在動(dòng)機(jī)包括1、求知欲：對(duì)所學(xué)內(nèi)容和從事某種活動(dòng)感到樂(lè)趣。2、自我有效感：對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知，如學(xué)生感到自己學(xué)物理有信心。外在學(xué)習(xí)誘因包括1、外部目的：是指學(xué)生為了得到他人的贊許與認(rèn)可而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。2、自我提高內(nèi)驅(qū)力：是指學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，自我提高是人所特有的一種高層次的需要。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)從以下幾方面入手：

一、培養(yǎng)學(xué)生的自我價(jià)值感

自我價(jià)值感是人的基本動(dòng)因。只有具有明確的奮斗目標(biāo)，正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的的內(nèi)在意義和個(gè)人的內(nèi)在價(jià)值，形成積極的自我概念，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要。自我價(jià)值感在一定程度上決定了個(gè)人的行為方式，造成學(xué)生學(xué)業(yè)不良的根本原因往往是缺乏應(yīng)有的自我概念和學(xué)習(xí)責(zé)任心。培養(yǎng)學(xué)生的自我價(jià)值感的有效方法是提供給學(xué)生某種機(jī)會(huì)，使他們強(qiáng)烈地感受到自己的能力和才能能夠得到別人的承認(rèn)。

自我概念對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有著決定性的影響。自我概念是學(xué)生自尊和自信的來(lái)源，這種對(duì)自己的情感和對(duì)周圍社會(huì)的情感影響學(xué)生的整個(gè)生活態(tài)度和對(duì)自己及他人的期望，決定了學(xué)習(xí)行為的持久性和熱情。自尊和自信的學(xué)生總的生活態(tài)度是樂(lè)觀的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上是高標(biāo)準(zhǔn)的，樂(lè)于接受難度大的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中更堅(jiān)持，更勇于克服困難。積極的有信心的學(xué)生在困難面前往往決定做出獲取成功的行為，通過(guò)迎接直接的挑戰(zhàn)而保持自尊，沒(méi)有信心的學(xué)生往往決定做出逃避失敗的行為，逃避失敗帶來(lái)的無(wú)價(jià)值感。因此，只有建立起積極的自我觀念，才有著對(duì)學(xué)習(xí)積極樂(lè)觀的態(tài)度，對(duì)自己的學(xué)習(xí)建立起有效的監(jiān)督機(jī)制。

在實(shí)際教學(xué)中，我們通過(guò)學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)，來(lái)樹(shù)立學(xué)生良好的自我概念。學(xué)生如何看待自己是否具備從事某項(xiàng)活動(dòng)的能力，直接決定著對(duì)自己能否成功的“期望”。自我效能感低的學(xué)生往往對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏信心，或把成敗歸于穩(wěn)定的、不可控制的因素，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程抱隨意態(tài)度，從以下幾方面著手可以提高學(xué)生的自我效能感：

①體驗(yàn)成功。一般而言，成功能提高自我效能感，多次失敗會(huì)降低自我效能感。對(duì)自我評(píng)價(jià)過(guò)低的同學(xué)要設(shè)法讓他們體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，如可事先要求某同學(xué)思考某一道極難的物理問(wèn)題，啟發(fā)他獲得成功，并讓他在全班展示。當(dāng)別人以羨慕的眼光注意他時(shí)，他會(huì)增強(qiáng)自信心，相信通過(guò)自己的努力，一定能取得學(xué)習(xí)的成功。

②觀摩、觀察或想象那些與自己相近的人們的成功操作能提高觀察者的自我效能感，并確信自己也有能力完成相似的行為操作。

③言語(yǔ)勸說(shuō)。言語(yǔ)勸說(shuō)被廣泛用來(lái)說(shuō)服人們相信自己的能力，特別是自我規(guī)勸使人們?cè)诓僮魅蝿?wù)時(shí)付出更大、更持久的努力。言語(yǔ)勸說(shuō)最好是建立在被勸者的直接經(jīng)驗(yàn)或替代性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。

④學(xué)生調(diào)整情緒狀態(tài)。實(shí)驗(yàn)證明，過(guò)度焦慮或煩惱使人低估自己的能力，而積極情緒則可提高自我效能感。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

實(shí)驗(yàn)證明學(xué)生學(xué)習(xí)不好,并不是因?yàn)橹橇Σ缓?而是學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏積累的結(jié)果,因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生之間的差異不在于能否學(xué)會(huì),而是在于學(xué)習(xí)速度的快慢。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明,初學(xué)物理,學(xué)生對(duì)有趣有用的物理學(xué)充滿了學(xué)習(xí)向往,有迫切學(xué)習(xí)物理的愿望,并以此去解釋一些物理現(xiàn)象。但學(xué)習(xí)一段時(shí)間以后,由于學(xué)科自身的難度以及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的缺乏,學(xué)生便會(huì)明顯表現(xiàn)出一種失落感。改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)造融洽的氣氛,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

興趣，是一個(gè)人力求接觸和認(rèn)識(shí)某種事物的意識(shí)傾向，學(xué)習(xí)興趣就是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對(duì)象的一種力求認(rèn)識(shí)的趨向。這種趨向是和一定情感相聯(lián)系的一種非智力因素，是學(xué)生自覺(jué)性的起點(diǎn)，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最積極最活躍的成份，是推動(dòng)學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不僅可以激起學(xué)生高度的學(xué)習(xí)熱情，而且可以啟迪學(xué)生的智力潛能并使之處于最活躍的狀態(tài)，長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在初中物理教學(xué)中，要使學(xué)生學(xué)好物理這一學(xué)科，教師應(yīng)充分利用學(xué)生和物理知識(shí)的特點(diǎn)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在興趣中求學(xué)，從興趣中提高。

三、教會(huì)學(xué)生正確的歸因

歸因理論認(rèn)為,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將“努力程度”這一內(nèi)部的、穩(wěn)定的、可控的因素歸為成敗的主要原因,才會(huì)增加他的反應(yīng)強(qiáng)度和頻度;同時(shí),應(yīng)避免將“運(yùn)氣好壞”這一外部的、不可控的因素歸結(jié)為成敗的主要原因,否則會(huì)降低課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的努力程度，甚至影響學(xué)生的自我效能感。

初中學(xué)生，正處在心理和智力的發(fā)展時(shí)期，在遇著某些事情時(shí)，有時(shí)不能找出問(wèn)題的關(guān)鍵所在，往往歸結(jié)為自己的能力欠缺。在加上初中學(xué)生的心理承受能力有限，情感比較脆弱，教師如不加以合理引導(dǎo)，學(xué)生時(shí)常會(huì)陷入情緒焦慮而不能自拔的狀態(tài)，嚴(yán)重影響學(xué)生自身的正常發(fā)展。

四、設(shè)計(jì)富有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)

適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果學(xué)習(xí)太容易，學(xué)生會(huì)感到厭煩；如果太難，他們會(huì)產(chǎn)生挫折感。最能激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的是，讓他們做出一定努力并達(dá)到較高的成功水平。某些學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是不合適的。例如：反復(fù)練習(xí)已經(jīng)完全掌握的技能，缺乏恰當(dāng)理由的背誦，抄寫(xiě)在閱讀或其他學(xué)習(xí)中永遠(yuǎn)用不上的名詞術(shù)語(yǔ)的定義等材料。

五、利用外部因素激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1、獎(jiǎng)勵(lì)

獎(jiǎng)勵(lì)可包括：分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、特別的權(quán)利；精神獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)和社會(huì)尊重。教師給予的獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)能引起對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的重視而避免學(xué)生僅僅注意獎(jiǎng)勵(lì)本身。江蘇省東辛集團(tuán)實(shí)驗(yàn)學(xué)校馮凱老師為調(diào)動(dòng)后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，給予后進(jìn)生的一次特殊獎(jiǎng)勵(lì)，可說(shuō)是別出心裁。他采取了讓后進(jìn)生當(dāng)嘉賓給優(yōu)秀學(xué)生頒獎(jiǎng)的措施，既是對(duì)后進(jìn)生的一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)，也是一個(gè)激勵(lì)，一次善意的批評(píng)。

2、組織適當(dāng)?shù)母?jìng)賽

競(jìng)賽和外部刺激比引導(dǎo)學(xué)生思考的學(xué)習(xí)方式，能更有效地刺激努力的強(qiáng)度。因此，競(jìng)賽內(nèi)容的設(shè)計(jì)及獎(jiǎng)勵(lì)最好依據(jù)簡(jiǎn)單技巧的掌握而不是著眼于繁瑣的問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，要注重表現(xiàn)的速度和成果的數(shù)量而不是創(chuàng)造性或藝術(shù)性。

3、表明課堂學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值

這就是讓學(xué)生注意到，在課堂上學(xué)到的知識(shí)技能將會(huì)符合他們的現(xiàn)實(shí)需要，課堂學(xué)習(xí)是今后生活和事業(yè)上獲得成功的準(zhǔn)備。

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成是家庭、社會(huì)和學(xué)校共同影響的結(jié)果.因此,家長(zhǎng)和社會(huì)也應(yīng)采取一系列的有效措施,保護(hù)學(xué)生積極的態(tài)度.家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的情況調(diào)整自己的期望,以免無(wú)形中給學(xué)生施加過(guò)重的壓力.社會(huì)應(yīng)給學(xué)生提供更多成功的機(jī)會(huì),從而使他們肯定自己的價(jià)值。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/1187805.html

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