昨天，浙江省人力資源和社會保障廳、浙江省教育廳聯(lián)合召開電視電話會議，對全省深化中小學(xué)教師職稱改革進(jìn)行動員和部署。在改革前，一般中學(xué)教師的職務(wù)系列為：員級、助理級、中級、副高級；一般小學(xué)教師的職務(wù)系列為：員級、助理級、中級。而在改革后，中學(xué)教師新增了正高級職務(wù)，小學(xué)教師新增了副高級和正高級職務(wù)。這意味著，按照培養(yǎng)和造就教育家的標(biāo)準(zhǔn)，中小學(xué)老師將產(chǎn)生出“教授”。4年前，我省三市試點(diǎn)已誕生首批正高級教師會議上，浙江省人力社保廳副廳長宓小峰介紹了此次改革出臺的背景。他說，“前不久，中共中央印發(fā)了《關(guān)于深化人才發(fā)展體制機(jī)制改革的意見》，明確提出‘建立符合中小學(xué)教師崗位特點(diǎn)的人才評價機(jī)制’。在此之前，國家對于中小學(xué)教師職稱改革已經(jīng)做了大量準(zhǔn)備工作�！备母锟梢宰匪莸�2019年，國務(wù)院做出改革試點(diǎn)決定，先行在中小學(xué)教師職稱制度中實(shí)行分類改革。全國第一輪試點(diǎn)在山東濰坊、吉林松原、陜西寶雞三市進(jìn)行。2018年，浙江的寧波、嘉興、衢州也參與了第二輪擴(kuò)大試點(diǎn)工作。去年，國務(wù)院決定將改革在全國推開。今年4月，浙江省的改革方案獲人社部、教育部批復(fù)同意，改革全面啟動。寧波市是浙江省三個先行實(shí)施改革的試點(diǎn)之一，寧波教育局副局長徐文姬在會上匯報了寧波市的推進(jìn)情況。據(jù)她介紹，2018年改革試點(diǎn)以來，共有2920人評聘高級教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)，16人評聘正高級教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)�！霸谥行�學(xué)校初步建立起評聘結(jié)合、能上能下、優(yōu)秀教師脫穎而出的用人機(jī)制，擴(kuò)大了學(xué)校用人自主權(quán)，促進(jìn)了教育事業(yè)的健康發(fā)展。”統(tǒng)一中小學(xué)教師職務(wù)體系正高級標(biāo)準(zhǔn)下月公布浙江省教育廳負(fù)責(zé)人告訴記者，此次改革一個重要的意義是把中學(xué)和小學(xué)教師的職務(wù)體系合二為一。過去，中學(xué)和小學(xué)教師分屬不同的職務(wù)系列。如果一個小學(xué)老師離開小學(xué)，到中學(xué)里面教書，他先要把小學(xué)教師的職稱轉(zhuǎn)評為中學(xué)教師的職稱，然后再參與中學(xué)教師職稱的評審。這種相互獨(dú)立的職務(wù)體系對一部分教師，尤其是九年一貫制學(xué)校的教師，造成了一定的障礙。該負(fù)責(zé)人說，此次改革的亮點(diǎn)是增設(shè)的正高級職務(wù)。想要評上正高不是一件容易的事。正高級職務(wù)是作為培養(yǎng)、造就“教育大家”來定位的。只有把那些在全省教育領(lǐng)域具有典型示范、有影響力的人選拔出來，才能體現(xiàn)他們作為“教育家”的價值。今年，我省將評聘一批正高級教師，省里將在7月公布評價標(biāo)準(zhǔn)。除正高級教師外，其他級別省里只制定指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，提供基本的指標(biāo)框架，具體細(xì)則要由地方完善，給予地方和學(xué)校充分的自主權(quán)�？偟膩碚f，改革引導(dǎo)高中和義務(wù)教育教師參與課程改革、職業(yè)中學(xué)教師參與社會培訓(xùn)，淡化論文和科研，強(qiáng)化對教師運(yùn)用教學(xué)方法、取得教學(xué)實(shí)績和展現(xiàn)師德師風(fēng)的考核評價，加大學(xué)校考核推薦權(quán)重，把真正能“上好課”，“帶好學(xué)生”的教師評出來。老師期待：評定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)和大學(xué)教授有所區(qū)別最關(guān)注這次中小學(xué)教師職稱改革的，當(dāng)然是中小學(xué)的老師們。讓我們聽聽老師的想法。張老師，在杭州某中學(xué)當(dāng)了十幾年的老師，職稱是副高級。張老師說，他屬于那種對職業(yè)比較有追求的人，所以每次評職稱前，都做足了準(zhǔn)備——從論文到支教再到日常教學(xué)，都是盡最大的努力去完成。他評職稱的道路走得非常順。從2000年參加工作，到2019年評上中學(xué)高級教師，他花了2019年就拿到了副高職稱，“這個速度算是最快的了”。評上副高后，張老師覺得自己已經(jīng)到達(dá)職業(yè)生涯的頂點(diǎn)，工作也不像之前那么有沖勁。這被許多中小學(xué)教師形象地稱之為“天花板”效應(yīng)。張老師透露，據(jù)他了解，身邊很多老師對評選職稱喪失了動力，“打算評副高職稱的老師，大多在35~40歲。這個年紀(jì)上有老，下有小，平時教學(xué)工作又很忙。很多老師不愿意為了評職稱增加額外負(fù)擔(dān)。”所以，當(dāng)他得知中小學(xué)老師能評正高時，第一反應(yīng)是，可別把評定的標(biāo)準(zhǔn)定得太高�！奥毞Q評定本意是激勵教師，引導(dǎo)教師朝更專業(yè)的方向發(fā)展。如果標(biāo)準(zhǔn)過于嚴(yán)苛，老師可望不可即，那就失去了評定的意義�！闭�高職稱此前只有大學(xué)教授能評，中小學(xué)老師評正高的條件應(yīng)該要和大學(xué)教授不同，“術(shù)業(yè)有專攻，大學(xué)教授在科研能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)上高于中小學(xué)老師，但兩者在教書育人上其實(shí)難分高下�！痹u定中小學(xué)教師，更應(yīng)該注重老師上課的能力和水平。這當(dāng)然不是看這個老師最后帶出幾個狀元，而是看老師投入多少，以及教學(xué)的成效如何。來源：錢江晚報
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