一、“引導——發(fā)現”模式

這種模式是數學新課程教學中應用較為廣泛的一種教學模式，在教學活動中，教師不是將現成的知識灌輸給學生，而是通過精心設置的一個個問題鏈，激發(fā)學生的求知欲，使學生在老師的引導與合作下，通過自主探索、合作交流、發(fā)現問題、解決問題。

這種模式的教學目標是：學習發(fā)現問題的方法，培養(yǎng)、提高創(chuàng)造性思維能力。

“引導——發(fā)現”模式的教學結構是：創(chuàng)設情境——提出問題——探究猜測——推理驗證——得到結論。（例：探索三角形全等的條件）

二、“活動——參與”模式

這種模式通過教師的引導，學生自主參與數學實踐活動，在活動中通過動手探索，參與實踐，密切數學與生活實際的聯系，掌握數學知識的發(fā)生、形成過程和數學建模方法，形成用數學的意識。在數學教學中，數學活動內容是豐富多彩的，部分數學活動既可在課內進行又可以在課外進行，像問題解決、數學游戲、數學實驗。一般來說，課外活動更重視培養(yǎng)興趣、提高自學能力和實際操作能力，學習內容受課本的約束也很少。“活動——參與”模式主要有以下幾種形式：①數學調查；②數學實驗；③測量活動；④模型制作；⑤數學游戲；⑥問題解決。這種模式的教學目標是：積極培養(yǎng)學生的主動參與意識，增進師生、同伴之間的情感交流，提高實際操作能力，形成用數學的意識。

該模式一般的教學結構是：創(chuàng)設問題情境——實踐活動——合作交流——總結。

（例：用正多邊形拼地板）

三、“討論——交流”模式

這種模式有利于學生積極思維，有助于學生合作學習，因此也是數學新課程教學中常用的一種模式。這一模式的教學目標是：養(yǎng)成積極思維的習慣，培養(yǎng)批判性思維的能力，培養(yǎng)數學交流的能力和協作能力。它的特點是，對學習內容通過問題串形式開展討論，學生積極思考，充分發(fā)表自己的意見和看法。通過討論，交流思想，探究結論，掌握知識和技能。

“討論——交流”模式一般的教學結構是：提出問題——課堂討論——交流反饋——小結。（例：完全平方公式）

四、“自學——輔導”模式

“ 自學——輔導”模式是學生在教師的指導和輔導下進行自學、自練和自改作業(yè)，從而獲得知識，發(fā)展能力的一種模式。在這一模式中，學生通過自學，進行探索、研究，老師則通過給出自學提綱，提供一定的閱讀材料和思考問題的線索，啟發(fā)學生進行獨立思考。它的特點是學生的自主性、獨立性較強，有利于學生在自學中學會學習，掌握學習方法。

“自學——輔導”模式一般的教學結構是：提出要求——自學——提問——討論交流——講解——練習。

以上四個教學模式是數學新課程所提倡的主要教學模式。同時，我們認為傳統(tǒng)的“講解——傳授”模式在數學新課程教學中也并未被拋棄，只不過是用新的教育理念來指導改革其中的一些陳舊的作法而不是對其全盤否定。

五、“講解——傳授”模式

這種教學模式以教師的系統(tǒng)講解為主脈，教師進行適當的啟發(fā)引導，促使學生進行積極思考。這種教學模式主要用于陳述性知識和程序性知識的傳授和學習。它有助于學生在短時間內掌握大量知識和形成熟練技能。

“講解——傳授”模式的主要理論依據是凱洛夫教學思想和奧蘇貝爾的“有意義的學習”的理論。

這種教學模式能使學生在單位時間內迅速系統(tǒng)地掌握較多的數學基本知識和技能，但在數學教學中，教師采用這種模式最需要關注的是：學生必須有進行對學習材料有意義學習的心向，學生的認知結構中必須有適當的知識與新知識產生聯系。以上我們介紹了幾種常見的初中數學教學模式。在選擇教學模式時，要明確三點：

1． 最有效的學習應是讓學生在體驗和創(chuàng)造的過程中進行有意義的學習；2． 數學課堂教學的關鍵是學生接受式學習與發(fā)展式學習互相補充、合理結合；3． 數學教學模式不能機械的截然劃分，在數學新課程教學中，幾種模式可以進行相互滲透與綜合。

每一位教師都應認識到，沒有可適用于各種情況的教學模式，也沒有所謂最好的教學模式。對某一種教學目標、某一類數學教學內容、某一個班學生不一定只有一種教學模式，有多種模式可以選用。我們必須從教學目標、教學內容、學生的實際情況、教師的特點等諸多方面來考慮，靈活地進行選擇與組合，這樣才能實現最佳的教學過程。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuzhong/1227921.html

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