在進行化學教學的過程中，教師可以在課堂上引進化學教學文化，并在教學的過程中，從學生的精神層面、管理制度層面、行為規(guī)劃層面、物質文化層面進行對管理引導，促進學生化學知識的全面發(fā)展．

一、以“精神文化”激勵學生進行化學學習

在激勵學生進行化學學習的過程中，要以“激勵教育”作為教育學生的基礎，推動化學激勵教學的推進．并在“激勵教育”普及的過程中，充分地意識到，進行對學生的化學學習不僅僅是督促學生進行化學知識學習，更是要激勵學生不斷地進行化學學習，充分地發(fā)掘學生進行化學知識學習的積極性和主動性，鼓勵學生自主進步．與此同時，在進行化學教學的過程中，要秉承求實奮進的校風，嚴謹博愛的教學之風，踏實奮進的學風，鼓勵學生積極主動的進行學習，并不斷地鼓勵學生形成樂觀向上的心態(tài)，充分地發(fā)掘出每一個學生的學習潛能，保證學生的學習質量．例如，可以在進行初中化學教學的開始，讓學生進行宣誓，提升學生進行化學知識學習的信心，教師也要向學生莊嚴宣誓，讓學生知道教師對于自己的關心與愛護，激勵學生進行化學知識學習．

二、以“制度文化”規(guī)范學生化學學習習慣

為了保證“激勵教育”在初中化學教學過程中作用的發(fā)揮，要通過設置化學學習的制度文化來保證激勵教學的順利推廣．具體的來說，就是在進行初中化學教學的過程中，初中化學教師對學生的特點進行總結分析，有針對性的進行教學方法的設置．與此同時，在進行教學的過程中，要充分地重視到對學生的意見的聽取，讓學生可以在化學課堂上敞開心扉，提出自己的觀點和意見．在進行初中化學的教學過程中，為了提升學生學習化學知識的干勁，初中化學教師要善于表揚學生，尤其是在學生在課堂上用于提出自己不同的觀點的時候，教師要對學生的回答給予充分的肯定，滿足學生的榮譽感和成就感．與此同時，在進行對學生的鼓勵過程中，要飽含真摯的情感，讓學生充分的意識到，教師是真正在關心到他的成長和發(fā)展．除此之外，為了提升學生學習化學知識的積極性，可以選出優(yōu)秀的學生作為學生學習的榜樣，如“化學之星”，并在課堂上給予其充分的肯定，激勵班級其他學生向優(yōu)秀的學生學習，鼓勵全體同學積極奮進，共同進步．

三、以“行為文化”塑造學生化學學習特點

在“鼓勵教育”文化建設過程中，初中化學教師要充分地利用好現(xiàn)有的資源，豐富初中化學課堂的教學內容，利用初中生所喜愛的學習方式，創(chuàng)造出一種積極向上的化學知識學習氛圍，循序漸進地引導學生自主的進行化學知識學習，了解到化學知識背后的基本原理，提升學生的化學理論實踐能力．在進行鼓勵教育“行為文化”的建設過程中，可以從以下幾個層面進行建設：首先，可以在化學課堂內部開展優(yōu)質化學課堂建設活動．具體的活動內容包括：第一，化學教師針對一個化學課題建立班級研究組織，并為該組織確立一個口號．例如，水污染研究課題組，氧氣研究課題組等；第二，化學教師根據(jù)學生的實際特點，將班級內部的學生分為幾個研究小組，并為每一個小組確立一個準確的名字；第三，為即將開展的化學課題研究活動確立相應的規(guī)則，并讓課題小組在規(guī)則的限定范圍內開展課題研究活動，讓化學課堂充滿生機活力．其次，在進行初中化學教學過程中，要將學校的實驗室對學生開放，提升學生的基礎化學實驗動手能力，并在學生進入實驗室之前，對學生的化學基礎知識和實驗室安全知識進行嚴格的審核：第一，對要即將進行的化學實驗的基礎知識進行對學生的提問，只有學生掌握了化學實驗的基礎原理才能進行實驗；第二，鼓勵學生在進行實驗的過程中，大膽探索，了解到實驗現(xiàn)象背后的基礎原理；第三，要在進行化學實驗教學的過程中，鼓勵學生之間互相幫助，共同進步．最后，為了保證初中化學鼓勵教育的教育效果，要不停地開展相應的化學活動，并通過開展各式各樣的活動，突出初中化學教學的中心主旨，鼓勵學生進行化學知識學習．例如，教師可以在課堂上開展化學知識考核，學�？梢栽趯W校范圍內開展化學知識趣味競賽，通過這樣的方式，既可以保證學生對化學知識學習保持足夠的興趣，也可以鼓勵學生多進行化學知識的鍛煉，在同學們面前展示自己的風采，促進學生學習化學知識的動力和興趣的提升．

四、以“物質文化”營造化學學習氛圍

為了保證初中化學教育“激勵教育”的順利推廣，初中化學教師要在班級范圍內營造良好的化學知識學習氛圍，為化學知識的學習打下良好的物質基礎．例如，在進行班級的墻紙設計的過程中，可以將一些基礎的化學知識原理和化學家的故事填寫上去，例如居里夫人的故事，以及氧化還原反應原理的基礎內容，既可以鼓勵學生進行化學知識的學習，又可以幫助學生時刻溫故而知新，及時回憶學習過的化學知識．在進行初中化學教學的過程中，初中化學教師還可以指導學生進行化學課題小組的標志的設置．例如，當涉及和水資源保護的相關知識的時候，教師就可以指導學生設置水滴形狀的標志，并將水分子的化學表達式雜糅進水滴中，既可以保證標志的生動形象，又可以保證化學課題的相關性．

綜上所述，在進行激勵教育在初中化學中應用的過程中，初中化學教師要對學生的實際特點進行考察，從精神層面、制度層面、行為層面、物質層面入手，充分地保證“激勵教育”的教育效果，促進學生的全面發(fā)展。

作者：張玉春單位：江蘇省溧陽市南渡初級中學

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuzhong/1234630.html

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