一、初中數(shù)學后進生形成的主要原因
（一）學生在非智力因素方面的主要表現(xiàn)。
（1）目的不明確，上進心不強，對學習沒有興趣，沒有信心。
（2）注意力分散，上課不認真，思維反應遲鈍，情緒消極。
（3）作業(yè)拖拉，敷衍了事，甚至出現(xiàn)抄襲作業(yè)或者不交作業(yè)的現(xiàn)象。
（4）學習效率低下，學習成績差，考試作弊，甚至抱著無所謂的態(tài)度。
（5）對老師的批評和教育無動于衷，甚至產(chǎn)生逆反心理和對抗情緒，導致自暴自棄。
缺乏學習數(shù)學的興趣和學習意志薄弱、沒有毅力是造成出現(xiàn)后進生的主要內(nèi)在心理因素，對于初中學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。與小學階段的學習相比，初中數(shù)學的學習內(nèi)容增多，難度加深，教學方式的變化也比較大，教師輔導又減少，而要求學生學習的獨立性增強。此外，在中小學銜接過程中，有的學生適應性強，有的學生適應性較差，在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，導致學習成績下降。
（二）知識、技能掌握不牢、不系統(tǒng)，沒有形成良好的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)。
相比小學數(shù)學而言，初中數(shù)學教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性、抽象性更強。首先表現(xiàn)在數(shù)學概念、公式、定理等；其次表現(xiàn)在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎；再次表現(xiàn)在掌握數(shù)學知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學生對前面所學的內(nèi)容達不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就會造成連續(xù)學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。
（三）思維過程、方式和學習方法不適應初中數(shù)學學習要求。
初中階段是數(shù)學學習分化較明顯的階段，一個重要原因是初中階段數(shù)學課程對學生抽象思維能力要求有了明顯提高，而初中學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而學生個體之間本來就存在一定差異，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學學習接受能力的差異。數(shù)學學習過程中出現(xiàn)的許多抽象的概念、公式、定理等，只靠機械的記憶和直觀思維是不能完成的。如小學習題與例題基本相似，而中學的習題與例題相比就有一定的變化，即使學生上課好像聽懂了，但課后不一定會做題，因此，學生感到中學數(shù)學難度太大、枯燥無味、難學而失去信心。
（四）授課教師在教學過程中，對農(nóng)村初中學生的學習、生活等情況了解不夠，調(diào)查不夠，沒有充分預測學生學習新知時有可能出現(xiàn)和生成的各種情況，沒有很好地根據(jù)學生的實際和教學要求以及新課程要求去組織教學活動，幫學生建立起良好的學習興趣和習慣，指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學習適應性和學習力。
二、應采取的對策
（一）加強情感教育，建立和諧的師生關系。
心理學認為，人的情感與認識過程是相聯(lián)系的，任何認識過程都伴隨著情感。作為一名數(shù)學教師，首先要充分了解學生，經(jīng)常與他們交流，對自己的學生充滿愛心和關懷，關心愛護每一個學生，公平地對待學生，尤其是對于學習成績不夠理想的學生，教師要多鼓勵、多關懷，相信他們，切實幫助他們。其次要真心付出，切實幫助他們找到問題的癥結(jié)。多數(shù)情況下，學生一旦跟不上班就會認為自己笨、不聰明，產(chǎn)生自卑心理，情緒消沉，這時必須要解決他的思想包袱，要循循善誘、耐心引導，鼓勵學生的學習斗志，樹立起刻苦學習的信心，尊重每個學生的人格，不諷刺、不挖苦，努力構(gòu)建和諧友好的師生關系，讓學生從心底接受你，信任你，這樣他們便會喜愛和樂意學好你所教的學科。
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