《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，物理教學(xué)的目標(biāo)就是提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。這使得探究式教學(xué)注定成為物理教學(xué)中一種重要的教學(xué)組織形式。
探究式物理教學(xué)，我們一般本著以下步驟進(jìn)行：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作。那么探究式教學(xué)中有哪些注意事項(xiàng)呢？
一、建立民主和諧的師生關(guān)系
以前，評(píng)價(jià)“好老師”的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生由衷地發(fā)出“敬畏”感的才是好老師。老師對(duì)問(wèn)題的講解深入淺出，頭頭是道，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，樂(lè)此不疲，從而油然而生敬意。同時(shí)，學(xué)生之所以對(duì)老師有“畏懼”心理，是因?yàn)槔蠋熞筇珖?yán)。“嚴(yán)師出高徒”，“師道尊嚴(yán)”，這些傳統(tǒng)的至理明言，今天看來(lái)不一定正確。這樣培養(yǎng)的學(xué)生，頂多是應(yīng)試教育的機(jī)器。所學(xué)過(guò)的內(nèi)容，幾年后幾乎忘得一干二凈，而自身的任何能力都沒(méi)有大的提高。
而在素質(zhì)教育中，學(xué)生需要的是教師的“指導(dǎo)”和“幫助”，而不是簡(jiǎn)單的“傳授”和“教導(dǎo)”。因此，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中的師生觀，構(gòu)建相互尊重、民主、平等、和諧的師生觀。同時(shí)，初中學(xué)生具有獨(dú)立的思想意識(shí)，對(duì)自己的想法具有急切的表現(xiàn)欲，對(duì)自己的行為急欲張揚(yáng)和要求得到認(rèn)可，對(duì)自己的能力急切要求得到肯定。鑒于此，我們要建立民主平等和諧的師生關(guān)系。這樣，師生之間互敬互愛(ài)，氣氛和諧，情在學(xué)中，學(xué)在情中，從而能充分展現(xiàn)學(xué)生的參與精神，使學(xué)生身心處于激活狀態(tài)，積極思考，大膽實(shí)驗(yàn)，勇于探索，敢于創(chuàng)新，使探究式教學(xué)得以順利開(kāi)展。
二、提出的課題要富有趣味性，充滿挑戰(zhàn)性
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，“如果沒(méi)有興趣，我們的一切探索計(jì)劃就會(huì)落空�！笨菰锏闹R(shí)激不起探究的愿望，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。提出問(wèn)題的質(zhì)量直接影響下面的探究環(huán)節(jié)。由于教材的特殊地位，其中的問(wèn)題多為陳述性問(wèn)題，一般很難激起學(xué)生的探究熱情。教師的作用恰好在這里體現(xiàn)出來(lái)。教師要把枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化為富有趣味性、充滿挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，使學(xué)生認(rèn)為值得去探究。
在探究式教學(xué)中，教師要針對(duì)不同的課題和內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)姆椒�，如投影、掛圖、錄像、演示實(shí)驗(yàn)等生動(dòng)地再現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的物理現(xiàn)象、物理事實(shí)，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。如，“托盤(pán)天平的使用”，如果把托盤(pán)天平的構(gòu)造，使用方法講給學(xué)生聽(tīng)，肯定不能激發(fā)學(xué)生的興趣。課前，我提出由學(xué)生自己制作天平，結(jié)果這極大的引起學(xué)生的興趣，都想一顯身手。等到物理課上，教室簡(jiǎn)直成了天平的展覽館，各式天平五花八門(mén)，花樣繁多，使我由衷地欽佩學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。這些天平盡管形狀各異，材質(zhì)測(cè)法各異，但都體現(xiàn)了天平共同的特點(diǎn)，這是學(xué)生一種沒(méi)有獲得專(zhuān)利的發(fā)明創(chuàng)造。這樣，這節(jié)課在學(xué)生的展示中就不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)了天平的構(gòu)造與正確使用。
三、探究式的課題要具有開(kāi)放性
在同一研究課題下，由于個(gè)人興趣、經(jīng)驗(yàn)和研究活動(dòng)的需要不同，研究視角的確定、研究目標(biāo)的定位、切人口的選擇、研究過(guò)程的設(shè)計(jì)、研究方法和手段的運(yùn)用以及結(jié)果的表達(dá)等可以各不相同，具有很大的靈活性，為學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程。開(kāi)放性表現(xiàn)在：教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放；教學(xué)空間的開(kāi)放；學(xué)習(xí)方法、思維方式是開(kāi)放的；收集信息的渠道是開(kāi)放的；師生關(guān)系是開(kāi)放的。例如研究浸在液體中的物體所受浮力的大小跟哪些因素有關(guān)？這就為學(xué)生猜想和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)提供了廣闊的空間。例如學(xué)生的猜想可能有：跟物體浸在液體中的深度有關(guān)、跟物體的形狀有關(guān)，跟物體所受的重力有關(guān)、跟物體自身的密度有關(guān)、跟物體自身的體積有關(guān)，跟液體的密度有關(guān)、跟物體的溫度有關(guān)等等。猜想的內(nèi)容可以各不相同，猜想的個(gè)數(shù)可以各不相同，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案也可以各不相同，這樣的研究過(guò)程就具有開(kāi)放性，盡管各個(gè)同學(xué)的能力不同，智商各一，但都在探究過(guò)程中使探究能力得到提高。
四、探究過(guò)程教師的引導(dǎo)要富有藝術(shù)性
探究過(guò)程是教師與學(xué)生主體互動(dòng)的過(guò)程，是學(xué)生體驗(yàn)物理知識(shí)的獲取過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師的角色是“引導(dǎo)者”。教師的引導(dǎo)貫穿于探究式教學(xué)的任一環(huán)節(jié)。
教師的引導(dǎo)首先體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽提出問(wèn)題，使課堂設(shè)問(wèn)更切合學(xué)生的個(gè)性心理特征與學(xué)習(xí)實(shí)際，并充分發(fā)揮他們的深層潛能和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人和探索者。有些問(wèn)題表面看學(xué)生好象沒(méi)問(wèn)題，換個(gè)角度提問(wèn)，就出現(xiàn)問(wèn)題。這時(shí)，教師可以采取一種逆向思維的方法，反其道提出問(wèn)題，例如，大家都知道光在真空中沿直線傳播，那在哪里不沿直線傳播呢？這樣的問(wèn)題學(xué)生不熟悉，很快會(huì)引起他們的注意。
教師的引導(dǎo)還體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生的猜想與假設(shè)。在這一環(huán)節(jié)中教師可以根據(jù)遇到的不同問(wèn)題實(shí)施不同的教學(xué)策略。例如：當(dāng)學(xué)生提不出假設(shè)時(shí)，教師可以采用引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人假設(shè)轉(zhuǎn)化到團(tuán)體的共同假設(shè)的策略，當(dāng)學(xué)生的假設(shè)不能繼續(xù)深入時(shí)，教師還可以采用多角度提問(wèn)的策略。當(dāng)學(xué)生猜想與假設(shè)不夠開(kāi)放時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用逆向思維、發(fā)散思維、類(lèi)比思維、等方法進(jìn)行猜想。
總之，探究式學(xué)習(xí)已成為新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式之一，我們要從真正意義上大膽實(shí)施探究式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好在物理學(xué)科中全面發(fā)展。讓學(xué)生們不僅學(xué)習(xí)到科學(xué)家發(fā)明或發(fā)現(xiàn)的科學(xué)知識(shí)，更要學(xué)習(xí)科學(xué)家的探索精神，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的能力。
山西省河津市小梁初中 趙肖燕
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/1240103.html
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