七年級上《語文》(蘇教版)這本教材采用的是單元組合的編寫體例,但是在內(nèi)容的編排上更具綜合性。
1、整本教材文本內(nèi)容主要分為三塊。第一塊是編者的話,優(yōu)秀的編者的話語可以使知識具有召喚力,與學生產(chǎn)生親和力。這本教材的“編者的話”采用書信的格式,體現(xiàn)了以學生為主的新課標主題。第二塊是教材的主體:六大單元的范文系統(tǒng),每一單元主題鮮明,分別是“親近文學”“金色年華”“民俗風情”“多彩四季”“關(guān)注科學”“奇思妙想”。單元主題主要體現(xiàn)在選文上,如第四單元的四篇選文,依次是“春”“三峽”“濟南的冬天”“夏”,皆展示了四季景色的美麗畫卷。選文難度適中,古今中外,均有涉及。本教材二十五篇選文中,現(xiàn)代作品占83%,外國作品占25%,文學作品占66%,科學作品占16%(統(tǒng)計有交叉),推薦誦讀欣賞的古詩文全是名家名篇。另一塊是三份附錄:分別是應(yīng)用文示例、名家書法賞析以及字詞表。將應(yīng)用文寫作的體例采用附錄的形式是一大特色,及在寫作專題中只提出應(yīng)用文的寫作任務(wù),不講解有關(guān)應(yīng)用文的寫作知識,范文集中編寫在語文教材的附錄中。本冊教材選用的應(yīng)用文種類包括條據(jù)、通知、日常書信、賀信、賀電、賀卡等。名家書法藝術(shù)賞析體現(xiàn)了編者對學生藝術(shù)素養(yǎng)的注重;字詞表則有利于學生糾正錯誤知識,同時也有利于基礎(chǔ)知識的復(fù)習與鞏固。
2、“誦讀欣賞”和“名著推薦與閱讀”兩大板塊的意義在于不僅豐富學生的學習內(nèi)容,讓學生接觸更多的文學樣式,如對聯(lián),現(xiàn)代詩,還把整本書的閱讀引入課堂,擴大了學習資源,豐富了語文積累,初步培養(yǎng)學生閱讀整本書的能力,逐步掌握讀整本書的鑰匙。例如教材推薦學生閱讀《湯姆索亞歷險記》這部名著,對于七年級,剛剛進入第四學段的學生來說,他們和作品主人公湯姆年紀相仿,閱讀過程中更容易引起他們的共鳴,從而激發(fā)他們閱讀整本書的興趣,因而這本名著對于他們再合適不過了。這樣既可以使課程標準提出的讀名著的要求落到實處,又可以使學生學得生動活潑,同時為學生進行獨立學習、合作學習創(chuàng)設(shè)了學習情境和條件。
3、這本教材每一單元的寫作體例以創(chuàng)設(shè)情景為中心,把寫作與綜合性學習、口語交際整合為活動教材的體例。教材不去解析作文技法,不去大談口語交際理論,而是把學生引入豐富多彩的生活情境、語言情境和想象情境,讓學生在這些特定情境中產(chǎn)生表達欲,寫出真情實感的文章。應(yīng)用文的寫作則以附錄的形式,以例文的形式出現(xiàn),直觀具體,由學生自主學習。同時在第二、四、六單元設(shè)置口語交際板塊,貼近學生生活,貼近學生的情感,盡可能為學生創(chuàng)設(shè)真是的交際情境。與寫作教學一線貫穿。第六單元教材設(shè)計的“婉轉(zhuǎn)拒絕”的口語交際專題,借羅斯福任美國海軍要職時婉轉(zhuǎn)拒絕別人要他泄露軍事機密的無理要求這個幽默故事,三言兩語講清了“既要拒絕,又不傷感情”的交際技巧。“這個引導”,本身就布設(shè)了一個情境。兩則口語交際題又各設(shè)了一個情境:“爸爸今晚過生日,同學邀請你去看足球賽,你怎樣拒絕。”“一位同學要趁父親出差之便隨父去游泰山,你是班主任,如何拒絕。”這兩則交際題所布設(shè)的生活情境和交際情境,顯然可以激發(fā)學生興趣,促進學生互動和自主合作學習。
4、“綜合實踐活動”在本教材中分別設(shè)置在第一、三、五單元,依據(jù)相關(guān)單元主題開展活動把學習過程中的讀寫聽說綜合在一起,富有實踐性,趣味性和知識性。如第三單元的“走進圖書館”,巧妙地設(shè)計查書目、看期刊、讀報紙、上網(wǎng)等四項活動。學生在活動過程中,不僅可以在大體了解“目錄學”知識的基礎(chǔ)上,自由選讀自己需要的各類圖書,而且能學會檢索文本,借助工具書查找資料,瀏覽報紙雜志,還可以做摘錄、制讀書卡片,口頭交流心得,有條件的還可以進行網(wǎng)絡(luò)檢索和閱讀。
因此,本教材的單元總共由四大板塊綜合起來,四大板塊圍繞單元主題相互聯(lián)系,相互補充滲透。如七年級上冊第一單元,圍繞“親近文學”這個主題,先編入中外四位名家的一組文學作品,作為主體課文;接著編入供誦讀的古代詩詞四首和現(xiàn)代詩三首,讓學生在大體理解、感悟、品味的基礎(chǔ)上熟讀成誦。作文“導寫”語,指點學生自己借鑒單元課文歸納出“有感而發(fā)”的寫作要旨,并自由地選題作文。最后,組織“我愛文學”綜合實踐活動。整本教材體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。這樣的優(yōu)化整合設(shè)計,顯然有利于提高學生的語文整體素質(zhì)和語文學習效率。
5、教學的總要求:
在教學改革的過程中,教者要更新教學理念,大膽進行教學改革,實施“自主、合作、探究”的學習方法,確立學生在學習中的主體地位,為學生自主學習、合作學習、探究學習、創(chuàng)造性學習,創(chuàng)造必要的條件。
6、教學目標
①、思想目標:
在聯(lián)系生活的基礎(chǔ)上,能有序地全面提高學生的語文素養(yǎng),增減學生正確理解和運用祖國語言文字的能力,發(fā)展學生的語感和思維,養(yǎng)成學習語文的良好習慣,并努力開拓學生的視野,注重其創(chuàng)新精神的培養(yǎng),提高文化的品位和審美情趣,培養(yǎng)學生社會主義道德,使之具有較健康的發(fā)展逐步形成健全的人格。
②、知識目標:
懂得記敘文的基本知識,能運用基本知識來閱讀,分析簡短的記敘文。加強朗讀背誦的能力,增強語感,積累語言。
③、能力目標:
通過學習掌握一定的學習方法, 養(yǎng)成習慣積累一定的詞匯 ,能把內(nèi)心的情感、思想,通過語言文字表達出來,學會對生活的觀察和分析、表達。
本文來自:逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuzhong/1254858.html
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