及時復(fù)習(xí)法
學(xué)生在學(xué)完一定教學(xué)內(nèi)容后，有目的地及時復(fù)習(xí)和鞏固知識的學(xué)習(xí)方法。其優(yōu)點在于可加深和鞏固對教學(xué)內(nèi)容的理解，防止通常在學(xué)習(xí)后發(fā)生的急速遺忘。根據(jù)遺忘曲線，識記后的兩三天，遺忘速度最快，然后逐漸緩慢下來。因此，對剛學(xué)過的知識，應(yīng)及時復(fù)習(xí)。隨著記憶鞏固程度的提高，復(fù)習(xí)次數(shù)可以逐漸減少，間隔的時間可以逐漸加長。再者，政治課教學(xué)是以傳授知識、接著能力、提高覺悟為教學(xué)任務(wù)的學(xué)科，不能搞突擊復(fù)習(xí)，應(yīng)日積月累，循序漸進(jìn)，使學(xué)生逐步掌握馬克思主義理論能學(xué)會實際運用。及時復(fù)習(xí)，首先強(qiáng)調(diào)及時，“趁熱打鐵”，學(xué)過即習(xí)，方為及時。然后，設(shè)計多種練習(xí)題型，從不同角度提出問題，調(diào)動學(xué)生積極思維，使所學(xué)知識在頭腦中留下痕跡，形成記憶，達(dá)到理解、掌握教材之目的。切忌在學(xué)習(xí)之后很久才去復(fù)習(xí)，這樣，所學(xué)知識會遺忘殆盡，就等于重新學(xué)習(xí)。
循環(huán)復(fù)習(xí)法
循環(huán)往復(fù)，不斷重復(fù)，加深理解與記憶的一種復(fù)習(xí)方法。這種方法可用于固定的內(nèi)容的復(fù)習(xí)，也適用于累加知識的復(fù)習(xí)。比如，多次復(fù)習(xí)一章、一單元或一本書的內(nèi)容，每次復(fù)習(xí)都不是簡單機(jī)械地重復(fù)，而是螺旋式上升，不斷獲得新收獲。學(xué)了第一節(jié)，及時復(fù)習(xí)；學(xué)過第二節(jié)，再將第一、二節(jié)的內(nèi)容全部復(fù)習(xí)一遍，如此類推，建立新舊知識間的聯(lián)系，提高熟練程度。循環(huán)復(fù)習(xí)法在功效上優(yōu)于及時復(fù)習(xí)法，可以彌補(bǔ)其零散、不系統(tǒng)的缺陷，加強(qiáng)知識的內(nèi)在邏輯性、系統(tǒng)性。再者，循環(huán)復(fù)習(xí)法又具有一定難度，要求學(xué)生從概念、原理的掌握，到應(yīng)用理論，聯(lián)系實際，做到每增加一次復(fù)習(xí)，對于能力培養(yǎng)和知識掌握就是一個提高。循環(huán)復(fù)習(xí)的目的在于熟練。通常，識記材料的性質(zhì)、學(xué)習(xí)的程度和學(xué)習(xí)的方法是影響遺忘的因素。一般說來，熟練的動作，遺忘最慢；學(xué)習(xí)程度越高，遺忘就越慢；形象的材料比較容易長久保持。政治課的概念、原理，多數(shù)是抽象的理性知識，缺乏形象直觀性，不易被學(xué)生所接受。有效的方法是增加學(xué)習(xí)強(qiáng)度。據(jù)研究，過度學(xué)習(xí)50%，記憶效果最佳。學(xué)習(xí)程度提高還會促進(jìn)學(xué)生運用知識的熟練性、準(zhǔn)確性和靈活性。
比較分析法
政治課教學(xué)中正確認(rèn)識和區(qū)分基本概念、原理的方法，同時又是識記教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)方法。比較，是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)以確定事物異同的思維過程。分析，是把事物的整體分解為若干部分或方面，把事物整體的個別特征或個別屬性分解出來的過程。具體地講，比較分析法就是通過對教學(xué)內(nèi)容的相同點、不同點的對比，通過對客觀事物的去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的改造制作，客觀、全面、深刻地認(rèn)識事物的方法。運用這種方法，對客觀事物既能看到它的下面，也能看到它的反面；既看到它的主體，也看到與它相聯(lián)系的外部條件；既分析現(xiàn)象，出能透過現(xiàn)象看到它的本質(zhì)；既能認(rèn)識它的現(xiàn)狀，出能比較準(zhǔn)確地預(yù)見它的未來。 比較分析法是政治課復(fù)習(xí)的重要思維程序。在復(fù)習(xí)時，一定要注意教材內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，把教材各部分內(nèi)容進(jìn)行分析與比較，使學(xué)生從整體上把握知識，集會教材內(nèi)容的精神實質(zhì)，并從其內(nèi)在聯(lián)系中加深理解和靈活運用有關(guān)理論知識。 比較分析法在政治課教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在各類練習(xí)題的解答上，例如：比較題，分析判斷題，理解題，說明題等。在練習(xí)中，訓(xùn)練基本功，培養(yǎng)運用理論分析說明實際問題的能力。它要求學(xué)生具有一定的分析能力，熟悉復(fù)習(xí)步驟，按照各類習(xí)題的解答方式，由簡單到復(fù)雜、由易到難地進(jìn)行。必要時，教師應(yīng)給予正確的誘導(dǎo)和概括性的結(jié)論。比較分析法是一種具體的、實用性的復(fù)習(xí)方法，在時間安排上沒有明確規(guī)定，可同及時復(fù)習(xí)法、小結(jié)復(fù)習(xí)法、總結(jié)復(fù)習(xí)法交叉使用，形成立體復(fù)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。
綜合歸類與概括提煉法
綜合，是在認(rèn)識讓把事物的各個部分或不同特性、不同方面結(jié)合起來的過程。它與分析是兩種相反的思維過程，二者緊密聯(lián)系，不可分割。綜合以分析為前提，沒有分析，認(rèn)識就無法深入；分析后又必須綜合，沒有綜合，就無法把握事物的整體。綜合同樣是政治課教學(xué)中不可缺少的重要一環(huán)。通過比較、分析，找出事物之間的相同點和不同點，根據(jù)這些異同點，對事物加以分類、綜合，最后得出事物普遍特征的方法就是綜合歸類與概括提煉法。綜合歸類與概括提煉法在政治課復(fù)習(xí)中的主要作用是：①系統(tǒng)地掌握基本概念和基本原理。教師可按照一定標(biāo)準(zhǔn)，把基本概念、原理歸類 ，集中復(fù)習(xí)。這樣分類集中復(fù)習(xí)，不但記憶牢固，而且明確其所屬，便于應(yīng)用。②有利于理論聯(lián)系實際，在熟練掌握馬列主義基礎(chǔ)知識并能靈活運用的基礎(chǔ)上，進(jìn)行理論聯(lián)系實際的綜合復(fù)習(xí)，不僅可以鞏固所學(xué)知識，而且能夠提高分析問題、認(rèn)識問題的能力和理論聯(lián)系的水平，更重要的是，在理論聯(lián)系實際的運用中，提高學(xué)生的思想覺悟。③從眾多的感性材料中，抽象、概括出理性結(jié)論，鍛煉學(xué)生的抽象、概括能力，也有利于理性結(jié)論的掌握。綜合與概括提煉法要求高、難度大，不僅局限于某一節(jié)課的內(nèi)容，而且要根據(jù)知識體系，進(jìn)行跨度較大的綜合訓(xùn)練，故它適用于高年級、抽象思維能力的學(xué)生�？傊且环N側(cè)重培養(yǎng)分析問題、解決問題能力的復(fù)習(xí)方法，運用得法，會收到良好的效果。
嘗試回憶自我檢測法
“嘗試回憶”是心理學(xué)術(shù)語，也叫“試圖回憶”。在材料還沒有完全記住之前，蓋上書本盡力回憶學(xué)習(xí)材料，這種復(fù)習(xí)方式叫試圖回憶。這種復(fù)習(xí)方法在記憶、復(fù)習(xí)中效果較好。因為嘗試回憶時，進(jìn)行著各級主動的心智活動，看到成功又會感到成功感，激起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)，有利于識記的進(jìn)行。同時它又是一個自我檢查的過程，能了解教材的重點和難點，明白哪些已經(jīng)記住，哪些尚未記住，有助于更好地分配復(fù)習(xí)時間，有針對性地采取補(bǔ)遺復(fù)習(xí)。這種方法的優(yōu)點在于簡單易行，學(xué)生可獨立運用，無需教師指導(dǎo)和事先制訂周密的計劃；出不需要特殊條件和設(shè)備，比較容易掌握。只要學(xué)生注意力集中，就能記憶成功。然而它必須同其它各種復(fù)習(xí)方法交叉使用，合理安排。在宏觀上，綜合運用各種復(fù)習(xí)方法，才能從具體到抽象，從個別到一般，掌握所學(xué)知識的全貌。另外，還要注意同各種具體的學(xué)習(xí)方法協(xié)調(diào)起來，比如漸進(jìn)復(fù)習(xí)法和反復(fù)復(fù)習(xí)法。把新知識的學(xué)習(xí)和舊知識的復(fù)習(xí)配合起來，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問題，及時糾正。這種復(fù)習(xí)方法不受學(xué)生年齡特征、接受程度和智力水平的限制，能被廣大學(xué)習(xí)者所使用。返回頁首小結(jié)復(fù)習(xí)法
學(xué)生在學(xué)完一章或一節(jié)結(jié)束后所進(jìn)行的、以概括提煉為主的系統(tǒng)復(fù)習(xí)方法。小結(jié)的過程就是檢驗學(xué)生概括闡述教材正確與否的過程。通常，學(xué)完某一章、節(jié)結(jié)束后，應(yīng)由學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，概述全章、全節(jié)的主要內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個清晰、簡明的脈胳，在學(xué)生心理上形成定勢。然后不斷復(fù)習(xí)，加深鞏固。當(dāng)小結(jié)內(nèi)容全部掌握以后，再聯(lián)系社會現(xiàn)實、理論指導(dǎo)實踐。小結(jié)任務(wù)讓學(xué)生獨立完成是培養(yǎng)學(xué)生動手動口能力的有效方式。但小結(jié)復(fù)習(xí)法也存在局限性。章節(jié)內(nèi)容較少，篇幅較短，小結(jié)困難，章節(jié)過多、過細(xì)，缺乏系統(tǒng)性、邏輯性，造成雜亂無章的感覺，使學(xué)生失去復(fù)習(xí)興趣等等。這些都有礙于小結(jié)復(fù)習(xí)法的順利進(jìn)行。運用小結(jié)復(fù)習(xí)法應(yīng)注意做到師生互動。把小結(jié)內(nèi)容不斷擴(kuò)展，既明確教材的本質(zhì)屬性，又不遺漏說明材料，在理解的前提下，變換多種題型，反復(fù)刺激，直到掌握為止。
總結(jié)復(fù)習(xí)法
在單元或?qū)W科結(jié)束后，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總體分析，確定知識要點及其相互聯(lián)系的復(fù)習(xí)方法。總結(jié)往往就是復(fù)習(xí)，在總結(jié)課上，學(xué)生要學(xué)會用線條式板書，配合系統(tǒng)復(fù)習(xí)，展示教材整體結(jié)構(gòu)。其實，這就是系統(tǒng)地復(fù)習(xí)、鞏固知識，應(yīng)用理論并使其系統(tǒng)化、深刻化的復(fù)習(xí)過程。為了加強(qiáng)對知識總體的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，教師可借助圖表，如單元知識總表、全書知識體系表，還可以提出啟發(fā)性問題，由學(xué)生歸納整理�？偨Y(jié)復(fù)習(xí)是在小結(jié)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上形成的，它把小結(jié)內(nèi)容各部分貫穿起來，使之相互銜接，相互制約。二者的復(fù)習(xí)內(nèi)容是面和點的關(guān)系。沒有小結(jié)復(fù)習(xí)內(nèi)容的累加，就難以構(gòu)成總結(jié)復(fù)習(xí)。兩種復(fù)習(xí)方法盡管目的相同，但方法、手段卻不同。總結(jié)復(fù)習(xí)法要求不應(yīng)簡單地再現(xiàn)過去的內(nèi)容，而是深入揭示事物和現(xiàn)象間的新聯(lián)系，使知識互相銜接，形成一個整體。由于總結(jié)性復(fù)習(xí)的范圍廣，內(nèi)容系統(tǒng)性強(qiáng)，總結(jié)時必須條理清晰，邏輯嚴(yán)密，難點、重點突出。復(fù)習(xí)必須制定和遵照復(fù)習(xí)計劃進(jìn)行，確定復(fù)習(xí)要求�？傊η笮问届`活，方法得當(dāng)，切忌單純?yōu)榱丝荚嚩骂}式的復(fù)習(xí)。
中學(xué)政治概念掌握方法
本質(zhì)揭示法
概念是思維對客觀事物一般的本質(zhì)屬性的一種反映形式。事物的屬性有感性的和非感性的、本質(zhì)的和非本質(zhì)的區(qū)別。感覺、知覺、表象反映的是客觀對象的感性的屬性，概念反映的是客觀對象的本質(zhì)屬性。本質(zhì)屬性是甲事物不成為其他事物相區(qū)別的那些內(nèi)部依據(jù)。反映在思維中事物的本質(zhì)屬性是屬概念的屬性。我們要掌握概念，就要揭示概念的內(nèi)涵，即明確概念所反映的客觀事物的本質(zhì)屬性。下定義的方法就是揭示概念本質(zhì)屬性的簡便方法：給某一概念下定義，先要找出與它鄰近的屬概念，然后在這個鄰近的屬概念下面同其他并列的種概念之間的本質(zhì)差別，其本質(zhì)差別揭示清楚了，便是給概念下了定義。 下定義最常用的方法：被定義概念=種差+鄰近屬概念。根據(jù)這一公式，可作出如下定義：①規(guī)律就是物質(zhì)運動過程配制所固有的本質(zhì)的必然的聯(lián)系。②商品就是用來交換的勞動產(chǎn)品。這里“規(guī)律”、“商品”是被下定義的概念；“物質(zhì)運動”、“勞動產(chǎn)品”是鄰近概念；除聯(lián)接詞“就是”的其他部分就是種差。
本質(zhì)揭示法，要注意：①不能用否定語句表述；②定義概念與被定義概念外延要吻合；③定義語不能含混不清，不能用比比喻句，不能用被定義概念去說明被定義概念。
語詞辨析法
表達(dá)概念用語言形式的詞或詞組表述的，概念是詞語的思想內(nèi)容，而詞語是概念的表達(dá)形式�？茖W(xué)概念、科學(xué)術(shù)語，都有其特定的含義，要掌握概念，就不可忽視對詞語的辨析。但并不是所有的詞都能表達(dá)一個概念。如介詞、連詞、嘆詞、語氣詞等虛詞，一般是沒有表達(dá)概念的。在學(xué)習(xí)政治課時，對政治課概念的語詞分析是大有好處的。
由于概念和詞語既有密切聯(lián)系，又有顯著區(qū)別，所以，要精確地表達(dá)思想，也要注意語詞辨析。有時，為了說明概念的定義，可用語詞定義。所謂語詞定義是相對于實質(zhì)定義而言，即對語詞意義的說明。但是，在下語詞定義時，要切忌詞語反復(fù)。
擴(kuò)大概括法
亦稱“概念的概括法”或“概念的擴(kuò)大法”，同“概念的限定”相對立。概念的概括是通過減少概念的內(nèi)涵，以擴(kuò)大概念的外延，使一個外延較小的概念轉(zhuǎn)變?yōu)橥庋虞^大的概念的邏輯方法。例如：“303班學(xué)生——紅旗中學(xué)學(xué)生——中學(xué)生——學(xué)生”。
由特殊規(guī)律的認(rèn)識過渡到普遍規(guī)律的認(rèn)識，也應(yīng)用概念概括的方法。例如：微觀世界處在不斷的運動之中，宏觀世界也處在不斷的運動之中；自然界在不斷地運動，人類社會也在不斷運動等等，進(jìn)而概括出世界上的萬事萬物都處在運動變化之中，從而概括出運動是物質(zhì)存在的方式，是物質(zhì)的根本屬性這客觀規(guī)律。在課堂討論中也常用概念概括的方法。例如：我們從討論原始社會和共產(chǎn)主義社會生產(chǎn)關(guān)系與生產(chǎn)力之間的矛盾運動問題，進(jìn)一步討論箭頭一定要適應(yīng)生產(chǎn)力狀況的規(guī)律的時候，就是運用概念概括的方法。
由種概念概括出屬概念的時候，也用概念概括的方法。
擴(kuò)大概括法只能是種概念概括為屬概念，部分不能概括為整體，概括也不能無原則地拔高。隨意概括，容易造成認(rèn)識程度不高或認(rèn)識模糊。
縮小限制法
亦稱“概念的限定”或“概念的縮小法”，同“概念的概括”相對。概念的限制就是通過增加概念的內(nèi)涵，以縮小概念的外延，使原來具有較大外延的概念轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂休^小外延的概念的邏輯方法。 在日常學(xué)習(xí)中，縮小限制法的運用很廣，例如：當(dāng)需要把對象的知識具體化、精確化，更清楚地表達(dá)自己的思想時，常常用概念限制的方法。當(dāng)我們需要縮小討論問題的范圍，使討論的對象更加確定的時候，也使用概念限制的方法。對概念可以進(jìn)行多次限制，但是，對概念進(jìn)行的限制，要根據(jù)實際思維的需要，一般限制到單獨概念，就不能再進(jìn)行限制了。如果限制與客觀實際不相符合，就會犯“限制不當(dāng)?shù)倪壿嬪e誤。”
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuzhong/12576.html
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