課堂提問(wèn)是一種特殊的教學(xué)語(yǔ)言，是啟發(fā)式教學(xué)的重要形式，是通過(guò)師生相互交流，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)行為方式。如何提高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，已成為每個(gè)教師非常關(guān)心和必須解決的問(wèn)題。本文結(jié)合自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的誤區(qū)進(jìn)行分析，從而提出實(shí)施初中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略。

一、課堂提問(wèn)中存在的誤區(qū)：

在平時(shí)教學(xué)中，不切實(shí)際的提問(wèn)往往會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和思維的發(fā)展，影響教學(xué)的質(zhì)量。在課堂提問(wèn)中常見(jiàn)的誤區(qū)有以下幾種：

（1）教師提出的問(wèn)題過(guò)難

課堂提問(wèn)時(shí)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題雖然要有一定難度，但有的教師提問(wèn)超出學(xué)生知識(shí)范圍，大而空；甚至未開(kāi)講，就把需要深化的內(nèi)容提出問(wèn)題。這樣的問(wèn)題學(xué)生無(wú)所適從，只能面面相覷，目瞪口呆，抑制了學(xué)生的思維熱情和信心。

俗話(huà)說(shuō)“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目。”教師的提問(wèn)隨意拔高，違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生思維斷層，“跳來(lái)跳去夠不著”，這樣提問(wèn)毫無(wú)效果可言。

（2）教師提問(wèn)的語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確

我們知道，課堂提問(wèn)離不開(kāi)語(yǔ)言，而語(yǔ)言的準(zhǔn)確是至關(guān)重要的。所謂準(zhǔn)確的語(yǔ)言，就是提問(wèn)的語(yǔ)言應(yīng)該滴水不漏，不能有空子，不能含混不清，不能模棱兩可，更不能出現(xiàn)錯(cuò)誤。同時(shí)語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，不能?嗦，不能重復(fù)，要做到言簡(jiǎn)意賅。然而在我們的課堂提問(wèn)中常常會(huì)出現(xiàn)一些令人不滿(mǎn)意的提問(wèn)，需要我們引起注意。

（3）教師課堂提問(wèn)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單化

學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，必然存在著好、中、差，如果教師在課堂提問(wèn)時(shí)統(tǒng)統(tǒng)都讓好學(xué)生回答，而忽略后進(jìn)生，就會(huì)造成兩極分化。而且許多教師經(jīng)常提出類(lèi)似“是不是？”、“對(duì)不對(duì)？”等問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題學(xué)生很容易找到答案，也難于使教師從學(xué)生回答中找到學(xué)生錯(cuò)誤癥結(jié)所在。

（4）教師提問(wèn)密度過(guò)大缺乏科學(xué)性

提問(wèn)雖然是課堂教學(xué)最常用的交流方式，但是提問(wèn)并非越多越好，“滿(mǎn)堂灌”和“滿(mǎn)堂問(wèn)”是同樣不可取的。如果提問(wèn)過(guò)多過(guò)密，學(xué)生忙于應(yīng)付教師的提問(wèn)，精神過(guò)度緊張，容易造成學(xué)生的疲勞和不耐煩，不利于學(xué)生深入思考。有些老師一節(jié)課總是"馬不停蹄"地提問(wèn)，把每一個(gè)要教學(xué)的內(nèi)容，分得很細(xì)很細(xì)。這樣不利于學(xué)生思考，不利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。課堂提問(wèn)要適度，既不要太多，也不要太少，使提問(wèn)發(fā)揮最好的效果。

以上所列舉的種種誤區(qū)，不僅在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且也使有效教學(xué)難以獲得可靠保障。所以，我們應(yīng)反思如何保證課堂提問(wèn)的有效性問(wèn)題。

二、課堂提問(wèn)中實(shí)施的有效措施

1.創(chuàng)設(shè)良好的提問(wèn)情境

隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，初中生的封閉心理逐漸加強(qiáng)。教師應(yīng)從初一開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)中營(yíng)造民主的課堂氛圍，課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)做到師生之間相互尊重、彼此溝通，要積極與學(xué)生共同討論，創(chuàng)設(shè)和諧民主氛圍。由于初中生具有一定的表現(xiàn)欲，喜歡得到別人的尊重和認(rèn)可，教師應(yīng)依此在課堂中給予答題學(xué)生鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，使提問(wèn)的氣氛和諧愉快。和諧的課堂氛圍，不僅保護(hù)了學(xué)生積極參與的意識(shí)，也為教師提問(wèn)創(chuàng)設(shè)了良好的情境�！皵�(shù)學(xué)是思維的體操”，“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”，數(shù)學(xué)教學(xué)就是在不斷提出和解決問(wèn)題中向前發(fā)展的。在教學(xué)中，教師首先要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。而巧設(shè)問(wèn)題情境，則有利于激發(fā)學(xué)生的情感，啟動(dòng)學(xué)生的思維，從而使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考。

2、優(yōu)化提問(wèn)的情感氛圍激發(fā)思維興趣

作為課堂氣氛創(chuàng)設(shè)和保持的主導(dǎo)者，教師應(yīng)努力創(chuàng)造良好的情感氛圍，才能賦予學(xué)生愉快積極的情緒，使學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，積極思維。首先，良好的提問(wèn)心境，應(yīng)該是教師愉快教學(xué)，自覺(jué)確立學(xué)生主體意識(shí)和“問(wèn)”為“學(xué)”服務(wù)的提問(wèn)觀(guān)。設(shè)問(wèn)既要考慮怎樣教，更要考慮學(xué)生怎樣學(xué)，把為學(xué)服務(wù)作為設(shè)問(wèn)的出發(fā)點(diǎn)，使設(shè)問(wèn)成為實(shí)現(xiàn)學(xué)為主體的保證，讓學(xué)生享受到自主探究、思考和發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。其次，學(xué)生是一個(gè)個(gè)有著豐富而細(xì)膩的思想的人，每一堂課中他們都會(huì)產(chǎn)生一些想法或疑惑。由于學(xué)生自制力較弱，這些想法或疑惑一經(jīng)產(chǎn)生，便急欲一吐為快，否則即會(huì)形成一個(gè)個(gè)思維干擾。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，要在態(tài)度上給予鼓勵(lì)，方法上加以指導(dǎo)，讓學(xué)生在教師親切、贊賞的言行中產(chǎn)生強(qiáng)烈的思維意向，積極進(jìn)行思維活動(dòng)。再著，設(shè)疑、解疑的目的是要使學(xué)生實(shí)現(xiàn)智力和知識(shí)中的“現(xiàn)有水平”向“未來(lái)的發(fā)展水平”的遷移，因此，問(wèn)題總有一點(diǎn)難度，這就造成部分學(xué)生的畏難情緒。激發(fā)這部分學(xué)生的積極思維，首先要消除他們的畏難情緒。

3、優(yōu)化提問(wèn)的思維氛圍促進(jìn)積極思維

提問(wèn)要與學(xué)生的智力和知識(shí)水平相適應(yīng)。過(guò)易的問(wèn)題學(xué)生不感興趣，反之會(huì)使學(xué)生感覺(jué)高不可攀，喪失信心�，F(xiàn)代教學(xué)論研究認(rèn)為：提問(wèn)最好具有一定的思考性和挑戰(zhàn)性，將學(xué)生思維推向“心求通而不能，口欲言而不達(dá)”的境界，在學(xué)生大腦中形成一個(gè)個(gè)興奮中心，促使學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)相關(guān)舊知來(lái)積極探究。但是，問(wèn)題的難易程度要科學(xué)適度。課堂提問(wèn)要適合學(xué)生的認(rèn)知水平，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生掌握程度，合理地把握問(wèn)題的難易程度。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們教師要重視課堂提問(wèn)，掌握課堂提問(wèn)的策略，才是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/1262719.html

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