初中物理過(guò)早的不正常分化，一直是掣肘大面積提高物理教學(xué)質(zhì)量的障礙。大家在努力探索，尋找防止和初中物理分化的途徑，力圖扭轉(zhuǎn)這種狀況。
在整個(gè)初中階段中，八年級(jí)第二學(xué)期是物理學(xué)習(xí)分化的高峰期，兩極分化比較嚴(yán)重，成績(jī)差距拉大，低分人數(shù)增多，不能不引起物理教師的堪憂。
形成分化的原因是多方面的，有智力因素，也有非智力因素；有先天的因素，也有后天因素；有學(xué)生本身的因素，也有來(lái)自外部的因素。如學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)滯后，分析能力欠缺，盲目提高教學(xué)要求，教學(xué)方式陳舊。事實(shí)上，學(xué)生先天學(xué)習(xí)上的差異是可以改變的、非智力因素如反應(yīng)力、注意力、內(nèi)驅(qū)力、思維能力，也可以通過(guò)教師的疏導(dǎo)予以調(diào)整，盡可能地防止初中物理學(xué)習(xí)上的分化有路可尋。
一、面向全體，明確教學(xué)要求
初中階段是義務(wù)教育，義務(wù)教育的宗旨是普及，不是拔尖。教師的教學(xué)要面向全體學(xué)生，牢牢掌握教學(xué)大綱，立足課本，立足基礎(chǔ)，不能人為地提高教學(xué)要求，避免盲目性和隨意性。
以教學(xué)大綱為準(zhǔn)繩，降低教學(xué)要求是初中物理教學(xué)改革的一個(gè)重要方面。初中物理教學(xué)以認(rèn)知、識(shí)記為主，不作過(guò)高要求，一般都將物體置于理想情況和靜止?fàn)顟B(tài)進(jìn)行研究，應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生學(xué)好這門(mén)功課并不是高不可攀的。
但是，隨著教學(xué)內(nèi)容的加深，一部分學(xué)生當(dāng)初對(duì)物理的新鮮感逐漸淡化，學(xué)習(xí)上的分化也日趨明顯，甚至有的學(xué)生從畏學(xué)到厭學(xué)進(jìn)而棄學(xué)。造成這種狀況的原因不少學(xué)生認(rèn)為老師講得過(guò)快、補(bǔ)充過(guò)多、題目過(guò)難，不容易接受，吃不下去。有的學(xué)生說(shuō)：“老師講得好是好，頭頭是道，但我聽(tīng)得莫名其妙”。
初中物理教學(xué)大綱指出：教師教學(xué)一定要“以學(xué)生為主體”。因此，我們?cè)谌魏螘r(shí)候都要面向?qū)W生這個(gè)群體，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力，明確切實(shí)可行的教學(xué)要求，使每節(jié)課的教學(xué)日臻科學(xué)、規(guī)范。那種片面強(qiáng)調(diào)高中需要和應(yīng)試競(jìng)爭(zhēng)而去拔高初中的物理教學(xué)的定量要求是錯(cuò)誤的，有悖于義務(wù)教育的初衷，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上的兩極分化。
二、夯實(shí)基礎(chǔ)、排除學(xué)習(xí)障礙
其實(shí)，物理這門(mén)學(xué)科不是孤立的，物理與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科有著密切的聯(lián)系。如果語(yǔ)文、數(shù)學(xué)功底不扎實(shí)，在物理學(xué)習(xí)中就會(huì)暴露出這樣或那樣的問(wèn)題。
夯實(shí)文化知識(shí)的基礎(chǔ)，是防止學(xué)習(xí)上分化的有效途徑。作為初中起始學(xué)科的物理，教學(xué)節(jié)奏不宜過(guò)快，對(duì)學(xué)生易錯(cuò)的宇反復(fù)矯正，對(duì)物理概念的敘述要做到“咬文嚼字’。物理運(yùn)算經(jīng)常用到的數(shù)學(xué)知識(shí)串插補(bǔ)充復(fù)習(xí)，如有關(guān)長(zhǎng)度、面積、體積單位的換算，關(guān)系到速度、壓強(qiáng)、密度、浮力等重要知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教者可以利用一定的時(shí)間對(duì)冪的知識(shí)，單位換算的方法以及科學(xué)記數(shù)法等相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解、疏通，通過(guò)夯實(shí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)障礙，使大家在學(xué)習(xí)上不掉隊(duì)，縮小差距，防止分化。
三、激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)物理情境
興趣，是種潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的意向表現(xiàn)。而物理學(xué)習(xí)是容易激發(fā)學(xué)生興趣的。物理是一門(mén)以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，作為萬(wàn)物之理的物理極其豐富多彩。在教學(xué)中，通過(guò)介紹“奇妙的物理世界”、“發(fā)生在身邊的物理現(xiàn)象，”講述牛頓、帕斯卡、阿基米德等科學(xué)家的故事。采用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，演示小實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生分組操作，觀看科教錄相，刺激學(xué)生的視聽(tīng)感官，再現(xiàn)逼真的物理情境，使枯燥的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。不少學(xué)生課后閱讀科普書(shū)籍，津津樂(lè)道各種自然界的物理現(xiàn)象，涌現(xiàn)了不少小“物理迷”。不少學(xué)生還通過(guò)小制作去領(lǐng)悟其中的物理道理。制作潛望鏡，了解到平面鏡不僅能成像，而且可以改變光路。組裝小電動(dòng)機(jī)，懂得了通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)中能夠轉(zhuǎn)動(dòng)，電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能。
強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，逼真的物理情鏡，學(xué)習(xí)的興趣誘發(fā)腦神經(jīng)交替興奮，加上教師深入淺出的講解，一度物理成績(jī)不夠理想的學(xué)生，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力大大增強(qiáng)了。
四、引導(dǎo)思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力
當(dāng)前，物理課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)就是如何開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，讓學(xué)生在課堂上處于“積極思維”之中，由重在教師的教變?yōu)橹卦趯W(xué)生的學(xué)，而學(xué)生學(xué)的關(guān)鍵又在于教師的引導(dǎo)。
著名的前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“思維是從吃驚開(kāi)始”。物理世界千變?nèi)f化，奇妙無(wú)窮。教師在教學(xué)中通過(guò)實(shí)驗(yàn)或提問(wèn)設(shè)疑，在學(xué)生吃驚之余形成懸念，展開(kāi)聯(lián)想，鼓勵(lì)學(xué)生去討論、答辯。如做“筷子提米”的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生知道這是摩擦作用的原因。通過(guò)摩擦過(guò)的塑料棒、玻璃棒能吸引輕小物體的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生了解摩擦起電的道理。演示“電生磁”的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生懂得通電導(dǎo)體的周?chē)嬖谥艌?chǎng)。演示“冰中取火”的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到凸透鏡具有聚焦作用。教學(xué)中不少有趣的物理問(wèn)題，教師提出后讓學(xué)生去思維。如“為什么死海不死？”“為什么麻雀站在高壓線上不會(huì)觸電死亡？”“為什么在塞子塞緊的瓶子里吸不出桔子水？”“為什么霜前冷雪后寒？”“為什么先看到閃電后聽(tīng)到雷聲？”“為什么空心的鐵盒子浮在水上而實(shí)心的鐵塊卻沉入水底？”“為什么插在水里的筷子變彎了？”等等。結(jié)果，學(xué)生能各抒己見(jiàn)，氣氛熱烈。
學(xué)生在大量的“為什么”思考之后，在吃驚之余，適時(shí)地引導(dǎo)思維，開(kāi)發(fā)智力，就會(huì)學(xué)得更加主動(dòng)、扎實(shí)、收到事半功倍的效果。
五、科學(xué)評(píng)估、激勵(lì)學(xué)生成功
科學(xué)、合理的考查評(píng)估，能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激勵(lì)他們走向成功，有效地防止學(xué)習(xí)上的分化。
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。盡管教師講得清楚，學(xué)生也聽(tīng)得懂，但要使學(xué)生真正牢固地掌握知識(shí)，還必須進(jìn)行練習(xí)、考查。
在初中物理教學(xué)中存在一些誤導(dǎo)：一味追求題難量大，學(xué)生陷入“題�！敝�。當(dāng)然，大多數(shù)教師是出于可貴的敬業(yè)精神。但也不否認(rèn)，有的是為了給學(xué)生“下馬威”，有的是為了與別的科目爭(zhēng)時(shí)間，也有的為了應(yīng)付升學(xué)考試的競(jìng)爭(zhēng)。但結(jié)果只能增加學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，產(chǎn)29生加劇學(xué)習(xí)分化的負(fù)面效應(yīng)。教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)、練習(xí)要精心按排，無(wú)論在題量上還是在難度上一定要適量、適宜。不能不加取舍地濫用各種名目繁多的復(fù)習(xí)資料，布置沒(méi)完沒(méi)了的作業(yè)、學(xué)生疲于應(yīng)付，滋生抄襲作業(yè)的不良作風(fēng)。同樣，在考查上也一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和能力去出題，有的試題晦詞澀句、故作高深，使人有一種“霧里看花”感覺(jué)；有的試題怪題迭出，大做文字游戲，結(jié)果只能把學(xué)生考得灰溜溜的，這種做法是不科學(xué)的�？茖W(xué)的評(píng)估，能激勵(lì)學(xué)生邁向成功。實(shí)事求是的練習(xí)和考查，至少說(shuō)應(yīng)該讓大部分的同學(xué)一目了然，看得懂做得出、考得好，即使稍有難度的題目也能“跳一跳就夠得著�！痹谶@方面，教師可以根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況，自行編題，特別是學(xué)生易錯(cuò)的題目予以反復(fù)練習(xí)。對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)差的學(xué)生，也可以利用業(yè)余時(shí)間補(bǔ)差補(bǔ)缺。這樣，不同層次的學(xué)生都能償?shù)匠晒Φ南矏偅判谋对�，更加努力，并使每一個(gè)學(xué)生都能在平等的條件下平衡發(fā)展，健康成長(zhǎng)。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuzhong/1268092.html
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