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4 螞蟻

教學目標：

1．理解并學習文中對螞蟻傳神生動的描寫。

2．掌握文中由螞蟻引發(fā)思考的感悟式寫法。

3．借助文章 ，加深對生存、生命的認識。

教學重點難點：

教學目標中的第一、二點為重點，第三點為難點。

教學時數(shù)：2課時。

課前預習：

1．認真朗讀文章三遍以上，并標畫出描寫螞蟻的生動詞語。

2．思考：本文通過螞蟻想告訴我們什么？

第一課時

主要內(nèi)容：

理解、分析文中對螞蟻的生動描寫；感受文章對生存、生命的深刻思考；理解感悟式的寫法。

教學步驟：

一、學生朗讀全文，積累詞語。

畏畏縮縮 左顧右盼 義無反顧 憐憫 主宰 蹣跚 戳破

（建議：要有側重點地掌握詞語的音、形、義）

二、整體把握文章 （劃分層次，明確主要內(nèi)容）。

本文層次十分清晰，可分為兩部分，如何劃分？

明確：1－5為第一層次 6－9為第二層次

請概括層意。

明確：第一層（對一只發(fā)現(xiàn)餅干屑螞蟻的生動描寫）；第二層（由螞蟻而引發(fā)的個人感悟）。

三、分析文章 ，理解感悟式寫法。

1．第一層次理解與分析

1－5自然段有四個自然段是描寫螞蟻的。請同學們專注朗讀1、2、3、5四個自然段，想想這是只怎樣的螞蟻？

（朗讀后，學生交流）明確：膽小而又自足的螞蟻。

請同學們標畫出表現(xiàn)螞蟻“膽小”和“自足”的相關語句，再讀讀。想想作者為什么能把螞蟻寫得如此傳神呢？

（學生交流）明確：因為作者采用擬人化手法，生動刻畫了螞蟻的動作、神態(tài)、心理。

請選擇你認為最傳神生動的詞句，說說你的感受（詞句品味）。

（可結合課后“詞句品味與積累”，交流展示）。

（結合練習題一）：文中運用了一系列擬人化的詞語來寫螞蟻是為了贊揚螞蟻嗎？目的是什么？

（學生交流）明確：不是為了贊揚螞蟻。在文中作者只是一個冷靜的旁觀者。目的是為了傳神生動地描寫螞蟻，同時有一定的幽默感（如：義無反顧、重大判斷等）

總結：像作者一樣，采用擬人化的手法，賦予動物以人的情態(tài)、心理，你筆下的動物就可能寫得生動形象、活靈活現(xiàn)。但這必須建立在細心觀察的基礎上。

板書：細心觀察--對象人格化（賦予動物以人的情態(tài)、心理）

2．第二層次理解與分析

第二層是寫作者的內(nèi)心感悟。請同學們細讀6－9自然段，分析作者是如何感悟的，感悟的切入點是什么？

（學生交流）明確：（螞蟻）憑借運氣獲得了餅干屑，就快樂得要暈過去，不知道上方就有一副憐憫的眼光在居高臨下地觀察它，更不知道某一根手指頃刻之間就能將它捻成碎末--（聯(lián)想）--（我）另一高度上面同樣有一副眼光正在注視著“我”，主宰“我”的命運。

由上述可知，雖然螞蟻在人類的眼中是個十分渺小的事物，然而我發(fā)現(xiàn)此時我們與螞蟻卻有著驚人的相似，這說明了什么道理？

（學生交流）明確：往往自足于眼前的幸福，無法主宰自己的命運。

從整個生物界來說，我們與螞蟻一樣只是生物鏈中的一個因素，我們何嘗不也是一只渺小的螞蟻！

板書：

文章 末尾說“螞蟻是令人感慨的動物”而不是說是令人感動的動物，為什么？

（學生交流）明確：從全文上看作者對螞蟻毫無感動之情，而是一種憐憫和同情，不忍心伸手戳破它的快樂，而由螞蟻聯(lián)想到人類自己。請同學們想想，作者內(nèi)心有怎樣的感慨？

（自由發(fā)言）明確：對生命的悲憫、同情，對自足于眼前幸福的反思，對無法主宰自我生命的無奈，對生命意義的冷靜思考等等。

四、作業(yè)：

根據(jù)平時的觀察，選擇你熟悉的一種動物，寫一則生動的片段（200字左右）。

要點：細心觀察，對象人格化（賦予動物以人的情態(tài)、心理）。

第二課時

主要內(nèi)容：

針對感悟式的寫法和對動物的生動描寫，通過寫作深化認識，學會運用。

教學步驟：

一．展示學生所寫的動物片斷。

1．以四人為一小組，互閱習作，以訓練中的兩個要點為標準，推薦最優(yōu)秀的寫作片段一則。

2．小組代表上臺朗讀習作，學生互相點評。

3．教師總結，并讓學生在原作上加以修正。

二．感悟式寫法的訓練。

從《螞蟻》一文可知，感悟式寫法必須借助聯(lián)想，同時聯(lián)想還得有恰當?shù)钠鹾宵c。《螞蟻》一文就以“自足于眼前幸福，無法主宰命運”為契合點。請同學們在原作的基礎上，找個契合點，由物及人進行聯(lián)想，續(xù)寫一段自己的感悟。

學生（現(xiàn)場寫作，在原文基礎上續(xù)寫一段感悟），學生代表交流展示，教師點評。

三．明確感悟的特殊性。

感悟還要有特殊性，不要落入俗套。作者南帆就是這樣。一般人可能由螞蟻感悟到勤勞或生命力頑強等等，但作者卻與眾不同，由螞蟻感悟“幸福”“命運”等問題，這是十分可貴的。同學們能否對自己的感悟再作思考，也力求與眾不同，有一定高度。

學生（現(xiàn)場交流，修正）

四．課后將文章 抄正、上交。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuzhong/1271526.html

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