《作用力與反作用力》是粵教版高中物理必修一第三章第六節(jié)，其教學(xué)內(nèi)容實(shí)際上是牛頓第三定律（其它版本教材多以牛頓第三定律命名）。該內(nèi)容粵教版教材很簡單，正文只有數(shù)百個(gè)文字，除此就外就是“實(shí)驗(yàn)探究”和“討論交流”兩個(gè)環(huán)節(jié)。顯然編者是想把更多的空間留給教師去發(fā)揮。
一、教學(xué)內(nèi)容的處理
本節(jié)課安排了三個(gè)內(nèi)容：作用力與反作用力、牛頓第三定律、平衡力與作用反作用力比較。由于內(nèi)容偏多，課堂學(xué)生反饋練習(xí)沒法安排，如果把第三個(gè)內(nèi)容安排到下一節(jié)課可能更合理。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置
1、用小游戲和學(xué)生鼓掌體驗(yàn)引入課題。
課堂一開始，我選兩名“力氣”差別較大的同學(xué)進(jìn)行徒手拔河，再叫學(xué)生鼓掌，然后提出問題，到底兩位同學(xué)相互作用的力哪個(gè)更大，很自然地引出課題。在學(xué)生拔河的過程中，我已用智能手機(jī)拍下了照片，為后面應(yīng)用電子白板對(duì)牛頓第三定律的理解和應(yīng)用分析埋下了伏筆。
2、演示實(shí)驗(yàn)證實(shí)物體間相互作用，師生互動(dòng)，作用力與反作用力概念的得出和如何尋找一個(gè)作用力的反作用力。
3、學(xué)生猜測(cè)作用力與反作用的關(guān)系，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，師生互動(dòng)分析得出牛頓第三定律。對(duì)定律的理解分析。
猜想作用力與反作用的關(guān)系環(huán)節(jié)是課本里有的設(shè)置，我覺得有其價(jià)值，保留這個(gè)環(huán)節(jié)。但把猜測(cè)設(shè)置為判斷是否相關(guān)的形式仍然過于保守，缺乏開放性，限制了學(xué)生的發(fā)散性思維。
對(duì)牛頓第三定律的總結(jié)和理解我是這樣處理的，先讓學(xué)生自己表述，再補(bǔ)充完整。特別是抓住對(duì)關(guān)鍵詞“總是”的分析。我強(qiáng)調(diào)定律中和“總是”有三層含義：任何物體間、任何時(shí)間（時(shí)刻）、任何狀態(tài)下。從課后的評(píng)課看大家對(duì)這個(gè)處理比較認(rèn)同，學(xué)生的理解也到位。
4、通過學(xué)生練習(xí)引出平衡力與作用反作用力區(qū)別問題，填表比較，尋找異同點(diǎn)。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，預(yù)設(shè)通過一道受力分析問題引入平衡力與作用反作用力對(duì)比，我要求學(xué)生把水平桌面上的物體受力分析與物體受到的各力的反作用力分別設(shè)置在兩個(gè)相同的圖中，分兩圖畫本意是讓圖示更清晰，但部分學(xué)生并不理解我的意圖，特別是不明白分別畫圖的目的何在，以至在課堂上學(xué)生出錯(cuò)較多。
5、牛頓第三定律應(yīng)用舉例。
在牛頓第三定律應(yīng)用舉例中我主要選用了航天飛機(jī)在太空中動(dòng)力的獲得及與太空艙“失聯(lián)”的宇航員如何才能回到太空艙的問題。主要是想引發(fā)學(xué)生興趣，擴(kuò)展學(xué)生視野。但在評(píng)課過程中也有老師建議選學(xué)生身邊的事例去分析，我不能完成同意，因?yàn)橛捎趯?duì)物體間的相互作用學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)中是有一定的基礎(chǔ)的，如果還舉類似劃船、游泳這樣的例子過于簡單。事實(shí)上，在這節(jié)課的個(gè)別提問環(huán)節(jié)中學(xué)生已經(jīng)能舉出類似的實(shí)例了，這說明我的預(yù)判是正確的。
三、實(shí)驗(yàn)的選擇
物理實(shí)驗(yàn)是物理課的靈魂。本節(jié)課我選擇了三個(gè)典型演示實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是水與物體的相互作用、一個(gè)是磁力間的相互作用和車與地面間摩擦力的相互作用。學(xué)生實(shí)驗(yàn)按課文設(shè)置做了兩個(gè)測(cè)力計(jì)互拉實(shí)驗(yàn)。三個(gè)演檔實(shí)驗(yàn)的目的有兩個(gè)考慮，一是把學(xué)生平時(shí)常看到但不太注意到現(xiàn)象通過實(shí)驗(yàn)突出，如浮力的反作用力、路面受到摩擦力發(fā)生速度變化等，二是增加可視性和觀賞性，讓課堂有“AHA”效果。學(xué)生實(shí)驗(yàn)由于條件的限制只能選取課本所做的兩彈簧測(cè)力計(jì)互拉實(shí)驗(yàn)。在設(shè)計(jì)時(shí)考慮過用力的傳感器做實(shí)驗(yàn)，但由于實(shí)驗(yàn)室條件不具備只好作罷。但我在網(wǎng)上搜索下載了力的傳感器驗(yàn)證牛頓第三定律的實(shí)驗(yàn)圖片作為精確實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充說明。
科組內(nèi)同行評(píng)課時(shí)對(duì)演示實(shí)驗(yàn)偏多提出意見，我也覺很有道理。如果能減去浮力反作用力演示就能節(jié)省下幾分鐘時(shí)間。對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的要求不夠具體也是本節(jié)課實(shí)驗(yàn)存在的問題之一，導(dǎo)致了少數(shù)學(xué)生不知實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮筒僮鳎绻馨褜?shí)驗(yàn)要求用文字明示效果會(huì)更好。
四、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況
1、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)意識(shí)。
強(qiáng)化課堂上學(xué)習(xí)目標(biāo)意識(shí)一直是我課堂的做法，我通過課堂開始的文字展示和課堂結(jié)束的目標(biāo)回顧強(qiáng)化目標(biāo)。由于時(shí)間偏緊，堂上沒有完成對(duì)目標(biāo)完成情況的檢測(cè)。但同時(shí)我認(rèn)為并不是每一節(jié)課都應(yīng)該有這個(gè)環(huán)節(jié)，有時(shí)教學(xué)目標(biāo)完成情況的檢測(cè)可以在課外完成。
2、問題設(shè)置不明確可能是導(dǎo)致學(xué)生的課堂練習(xí)正確率不高的原因。
比較典型的有兩個(gè)地方：
一是上述每二大點(diǎn)曾經(jīng)提到過的，通過學(xué)生練習(xí)引出平衡力與作用反作用力區(qū)別問題，預(yù)設(shè)通過一道受力分析問題引入平衡力與作用反作用力對(duì)比，要求學(xué)生把水平桌面上的物體受力分析與物體受到的各力的反作用力分別設(shè)置在兩個(gè)相同的圖中，分兩圖畫本意是讓圖示更清晰，但部分學(xué)生并不理解我的意圖，特別是不明白分別畫圖的目的何在，以至在課堂上學(xué)生出錯(cuò)較多。在此處若能稍作解釋為何分開兩幅圖進(jìn)行力的示意可能效果就會(huì)不一樣。
二是關(guān)于如何找某個(gè)力的反作用力的問題。我在課堂上是這樣表達(dá)的：“誰施加作用力就在這個(gè)施力物體身上找反作用力”。我自以為這樣表達(dá)學(xué)生是能理解的，但無論是課堂練習(xí)和課后練習(xí)都發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多的學(xué)生找反作用力還是不夠熟練。
五、電子白板應(yīng)用的思考
1、批注是電子白板的核心
由于這節(jié)課被定位為電子白板示范課，不得不讓我在電子白板應(yīng)用上多花了些心思。電子白板的通用工具、物理學(xué)科工具、電子白板的學(xué)科資源、電子白板的動(dòng)畫功能我都試著如何與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容融合。但最終我發(fā)現(xiàn)，在電子白板的眾多功能中核心功能還是批注（關(guān)于此我在此前發(fā)的博文有過闡述）。我在電子白板的頁面中設(shè)置了大量的空白，留在課堂批注生成。電子白板的批注有兩大類，一是直接在電子白板頁面上書寫批注，二是運(yùn)動(dòng)電子白板的屏幕批注功能在第三方軟件頁頁上進(jìn)行批注，本節(jié)課我就在QQ頁面上進(jìn)行了批注。
2、PPT與電子白板如何融合更方便
電子白板如何融合PPT一直是我探索的問題。如果把PPT導(dǎo)入電子白板，單純電子白板，可能PPT中的超鏈接和動(dòng)畫功能就會(huì)失效。另外導(dǎo)入的圖片和文字也變得比在PPT中要模糊許多。如果是直接用屏幕批注，有時(shí)會(huì)遇到PPT反應(yīng)較慢，運(yùn)行不夠流暢，甚至有時(shí)會(huì)出現(xiàn)死機(jī)現(xiàn)象。所以我一直以來喜歡（特別在公開課場合）課前備課時(shí)打開PPT然后用電子白板的新建屏幕頁功能把PPT的文字和圖片復(fù)制到電子白板頁面上來，上課時(shí)只操作電子白板就行。如果有視頻、動(dòng)畫等可以獨(dú)立打開，再用電子白板進(jìn)行屏幕批注。
3、利用QQ平臺(tái)實(shí)時(shí)反饋嘗試
由于是電子白板示范課，我就想弄點(diǎn)新鮮的東西出來，因最近我一直在思考如何在WIFI環(huán)境下實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生練習(xí)的即時(shí)反饋。曾考慮過多種軟件，最終還是覺得QQ的實(shí)時(shí)互動(dòng)更成熟，于是，我在電腦和IPHONE中分別起用了兩個(gè)QQ，上課時(shí)把學(xué)生拔河時(shí)的圖片和學(xué)生課堂練習(xí)的圖片即時(shí)傳到電腦，顯示在屏幕上，我再用電子白板的屏幕批注進(jìn)行分析和批注。
佛山市順德區(qū)杏壇中學(xué) 劉朝明
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/1292600.html
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