一、問題提出

新課程標準指出，數(shù)學要面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必要的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。而現(xiàn)在的教學方式都是傳統(tǒng)的教學方法，由于學生之間的認知水平有很大的差異性，而且現(xiàn)在一個班級里學生人數(shù)較多，如果教師都按照中等學生的水平上課，長期下來必然會造成好生學習沒動力，而學習困難的學生連最基本的也掌握不了，不能使每名學生在原有基礎上得到最大程度的發(fā)展。因此我們年級數(shù)學組的四位老師于2019年3月起開始嘗試“分層教學”的課題研究，探索在學生學習能力有很大差異的班級里如何提高教學質量，達到教學目標。兩年多來的教學實踐表明：分層教學能面向全體學生，激發(fā)學生數(shù)學學習潛能，大面積提升教學質量，提高學生成績。

二、分層教學的理論

分層教學就是教師根據(jù)學生的實際情況，把學生分成幾個層次，針對不同層次的學生提出不同的教學要求并對他們進行相應的教學指導，使每名學生都能得到發(fā)展并獲得成功的學習體驗。

當前，我們正在實施的新課程從課程目標到課程內容都體現(xiàn)了要尊重學生的個體差異，因此我們數(shù)學組四名教師一致認為教師在教學過程中要因材施教，為每一名學生的發(fā)展創(chuàng)造條件。而分層教學正是尊重了學生數(shù)學學習能力個體差異的教學方式，它能最大限度滿足不同層次學生的學習需求。

三、分層教學的實施

（1）學生分層

分層教學的一個基本的要求和目的就是根據(jù)不同學生的具體情況和知識結構進行教學設計，因此我們首先根據(jù)學生對數(shù)學知識的掌握水平的現(xiàn)狀將每班的學生都分成高、中、低三個層次即a、b、c三個小組。學生分層要在具體教學實施過程中根據(jù)學生學習情況進行適當調整，如b組學生經(jīng)過努力可以升到a組。對學生分層是實施分層教學的第一步，邁好第一步是成功的關鍵。

（2）分層備課

在前面對學生進行分層的基礎上，我們四名教師根據(jù)每節(jié)課的教學要求和各個層次學生的數(shù)學學習水平，對各個小組的學生制定不同的教學目標。在分層備課這個環(huán)節(jié)，將每節(jié)課的教學目標分成不同的水平層次，且每個層次都有不同的側重內容。

例如：在對人教版數(shù)學八年級上冊12.3.1“等腰三角形的性質”備課時，我們制定的教學目標是：①要求c組學生能說出等腰三角形的性質，并能應用性質進行簡單作答；②要求ｂ組學生能理解掌握等腰三角形的性質，并能熟練地加以運用；③a組學生要求能理解掌握等腰三角形兩條性質的推理過程，并能靈活地運用性質。在應用性質計算、證明時，對解題思路和方法進行總結，切實提高分析問題、解決問題的能力。

（3）分層授課

在課堂教學過程中，我們對a、b、c三組的學生掌握本節(jié)課的基礎知識都進行了統(tǒng)一要求，統(tǒng)一教學，時間分配大約在1/3的時間。余下時間對各個小組的學生進行分層指導。

例如在對人教版數(shù)學八年級上冊14.2.2一次函數(shù)的教學中，我首先對a、c組學生經(jīng)過統(tǒng)一教學，使他們了解一次函數(shù)的圖象及其畫法即可布置練習。然后對b組學生進行一次函數(shù)的性質的教學，教學完成后布置相應的練習內容，時間分配大約也在1/3的時間。最后再對a組學生進行更高要求內容的教學，如通過一次函數(shù)的圖象和性質的研究，體會數(shù)形結合的數(shù)學思想在問題解決中的作用并布置相應的練習任務，時間大概也是1/3的時間。平時的課堂練習，難度較低的練習可由a組的學生幫助b組、c組的同學完成，通過生與生之間的互動，促進不同層次的學生學習有所提高。作為一名初中數(shù)學教師應熟悉七至九年級數(shù)學教材的前后聯(lián)系，掌握每個概念、定義、性質、例題在教材中所處的地位，對它們進行分層，有的點到即止，有的加以鋪墊與拓展，形成變式訓練組，以供不同層次學生選用。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuzhong/1314712.html

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