（說明：這是我學習的一點淺顯體會，很多地方具體操作需要深入細化。如何細化？根據(jù)具體文本，領(lǐng)會單元要求，結(jié)合每篇課文的助讀提示、文本特征、思考探究、積累拓展、讀讀寫寫，設(shè)計出能夠歷練學生的語文活動，促成學生把文本語言內(nèi)化為自己的言語進而表述出來，以培養(yǎng)學生的閱讀能力。）

一、《義務教育語文課程標準（2011版）》“讀”的形式和要求

1．第四學段（7-9年級）“學段目標與內(nèi)容”要求：

⑴能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

⑵養(yǎng)成默讀習慣，有一定速度，閱讀一般現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字。能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍。

2．課程實施的具體建議：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。各學段關(guān)于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于豐富積累，增強體驗，培養(yǎng)語感。

3．課程評價建議：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀評價的總要求。根據(jù)階段目標，各學段可以有所側(cè)重。評價學生的朗讀，可以從語音、語調(diào)和語氣等方面進行綜合考察，評價“有感情地朗讀”，要以對內(nèi)容的理解與把握為基礎(chǔ)，要防止矯情做作。

誦讀的評價，重在提高學生的誦讀興趣，增加積累，發(fā)展語感，加深體驗和領(lǐng)悟。在不同學段，可在誦讀材料、范圍、數(shù)量、篇幅、類型等方面逐漸增加難度。

默讀的評價，應從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考察。

精讀的評價，重點評價學生對閱讀材料的綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創(chuàng)造性理解。第四學段側(cè)重考察理清思路、概括要點、探究內(nèi)容等方面的情況，以及讀懂不同文體文章的能力。

略讀的評價，重在考察學生能否把握閱讀材料的大意。瀏覽的評價，重在考察學生能否從閱讀材料中捕捉有用信息。

綜上三個方面的內(nèi)容，培養(yǎng)學生閱讀能力，著力點在讀，分為朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽、誦讀。另外，部編版加入了比較閱讀。閱讀教學是語文教學的重頭戲，語文教學應特別注重學生閱讀能力的培養(yǎng)。

二、部編七年級語文教材，為提高學生閱讀能力的精心布置

部編語文教材采用雙主線進行單元編排。一是“人文主線”，著力立德樹人，體現(xiàn)語文課程的人文性；二是“語文學習主線”，凸顯語文味，體現(xiàn)語文課程的工具性。部編語文七年級上冊，主要側(cè)重于朗讀和默讀，古詩文要求誦讀。該冊語文教材，一、二單元著力于朗讀，三、四、五、六單元著力于默讀。該冊教材較多感性體會，集中養(yǎng)成基本技法。部編語文七年級下冊，一、二、三單元著力于精讀，四單元訓練略讀，五單元致力于比較閱讀，六單元學習瀏覽。當然，古詩文依然強調(diào)誦讀。該冊教材較多理性色彩，旨在促進學生學習多種方法。不難發(fā)現(xiàn)，部編七年級語文教材非常重視閱讀能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的閱讀能力，其載體就是有限的閱讀篇目。

三、著力能力提高，明確編者意圖，合理使用教材

閱讀教學的載體是選入教材的文質(zhì)兼美的選文。選文教學，因為每個人的背景不相同，所以“仁者見仁智者見智”。部編七年級語文教材對閱讀能力培養(yǎng)的精心安排，注重中小學的銜接，讓學生從感性理解逐漸過渡到熟讀精思。基于培養(yǎng)學生閱讀能力使用部編語文教材，我們要隨時叩問自己：哪些事情是我們要做的？做了這些事情學生會有哪些變化？這些變化是否在學生那里已成常態(tài)？

1．教讀。抓住單元要求，充分運用教讀課文，教方法、練技能、養(yǎng)習慣。部編七年級語文內(nèi)容豐富，教學資源隨處可見，教學時要做到以學為本，培養(yǎng)學生學習興趣，教給他們讀書的方法，養(yǎng)成學生多讀書、好讀書、讀好書的習慣。對于教讀課文，要注意方法引領(lǐng)，授人以漁，讓學生讀出自己的理解和思考。教師在教學中，要緊扣教什么方法，練什么能力，落實什么語文基礎(chǔ)知識，不要奉送答案，要引導學生積極思考，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

比如七年級上冊第一單元。該單元導語中明確指出：“學習本單元，要重視朗讀，想象文中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美；把握好重音和停連，感受漢語聲韻之美。”本單元教讀課文，我們顯然是要教朗讀方法。讓學生在朗讀中品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。如何做到呢？注意學生的坐姿，讓學生把手、眼、口、耳、腦、心等多感官充分運用起來，進入聚精會神的讀書狀態(tài)，用重音和停連讀出自己體會到的情感。留意重音位置，留意停連地方，學習語法、詞匯知識，說出自己的情感體驗。又比如七年級下冊第四單元，該單元重點學習略讀。如果說精讀似慢車，遇站必停；那么，略讀則似快車，要在規(guī)定的站才可�？�。教學時，我們要利用教讀課文，教學生如何觀文章大略，粗知文章大意。另外，略讀還要有對文章內(nèi)容和表達的心得，這就要指導學生練習批注并養(yǎng)成做批注的習慣。我們要教會學生用不同的批注，批注有不同的類型：分析式批注、感想式批注、評價式批注、概括性批注。

2．自讀。語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。自讀，就是學生在教讀中獲得的方法的閱讀實踐活動。因此，教師要善于把課堂主動權(quán)還給學生，千方百計讓自讀這個事實在學生那里發(fā)生，進而引導學生把在教讀中獲得的方法遷移運用到自讀中來。自讀課文，大膽放手讓學生閱讀，重點在閱讀方法運用，不求全不求透。

3．課外閱讀。閱讀能力，不僅有速度規(guī)定，而且有量的規(guī)定�！墩n標》指出：“學會制定閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著�！迸囵B(yǎng)學生閱讀能力，要充分注意課內(nèi)課外結(jié)合，課內(nèi)得法，課外運用。我們不僅要認真落實課后“積累拓展”中推薦的課外閱讀篇目，而且還要利用課時做好名著導讀，把學生帶入“讀書好，好讀書，讀好書”的境界。

4．文言文閱讀。文言文教學不僅要落實文言基礎(chǔ)知識，還要探究人文內(nèi)涵，解開文化密碼。文言文閱讀教學要本著學生是學習主體，教師在教學中既要交給學生閱讀方法，又要解開學生理解難點，注重整體閱讀文本與局部探究語言相結(jié)合，在具體語言實踐中提高學生文言文閱讀能力。另外，要加強文言文的背誦，不斷積累文言詞匯，增強文言語感。

5．古詩詞誦讀�！墩n標》要求：“背誦優(yōu)秀詩文80篇（段）”。古詩詞，是我們民族文化中璀璨奪目的明珠，部編語文教材不僅安排課內(nèi)古詩詞教學，而且也安排課外古詩詞積累。不管是課內(nèi)古詩詞還是課外古詩詞，都要求學生背誦和默寫，豐富學生語言積累，增強體驗，發(fā)展語感。

培養(yǎng)學生的閱讀能力，我感覺任重道遠。不過，我們只要清醒每堂課做什么，清楚看到學生在每一堂課中的變化，這樣“滾雪球式”地發(fā)展，學生的閱讀能力就一定會提高。同時，使用部編語文教材，我們一定要精心備課，運籌帷幄，方能決勝千里。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/1320504.html

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