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掌握常用的記敘方法

──初中第3冊第3單元

同學(xué)們在寫文章的時候常常感到犯難，面對一個作文題目，不知該如何下手。好不容易想出要寫什么了，但怎么寫、用什么記敘方法又成了問題。關(guān)于記敘方法的一般知識課本已經(jīng)闡述得很詳細了，下面我們對各種記敘方法進一步說明。

順敘、倒敘、插敘和平敘就是記敘文中最常用的四種方法。我們先假設(shè)正常的時間順序為A-B-C，以它為參照標準來分析這四種記敘方法。

所謂順敘，顧名思義就是按照事情起因、經(jīng)過和結(jié)果的時間先后順序來記敘一件事的方法，用字母表示就是A-B-C。先發(fā)生的先寫，后發(fā)生的后寫，完全忠于事情的實際。例如本冊教材第8課（阿累的《一面》），作者滿懷深情的敘述了他與魯迅先生的一次見面。作者從1932年秋天的一天中午寫起，進內(nèi)山書店、看到魯迅先生的書、欲買書又怕貴、魯迅先生送書、直到“走出書店的門”，這半個鐘頭內(nèi)發(fā)生的事，作者如實記下來了，并且與實際情況一致。這就是順敘，一種最常用的也是最忠于實際的寫法。

順敘的寫法由于與事情的實際情況相吻合，因此寫起來比較容易操作，讀者讀起來也易于感知文章所寫的內(nèi)容。不過運用順敘的記敘方法要注意有祥有略，不可流水帳似的平均使用筆墨。不然，作文就平鋪直敘，讀起來索然無味了。

倒敘與順敘恰好相反，它的模式是C-A-B。也就是說，倒敘先把結(jié)果（或者某個最突出的片段）提到前面敘述，然后再交代事情的起因和經(jīng)過。一般新聞類作品或回憶性文章多采用這種寫法。如第1課《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》，導(dǎo)語（第1、2句）即交代了震驚中外的渡江戰(zhàn)役概貌，后面的主體部分才分別從我中路、西路、東路三路大軍詳細介紹了戰(zhàn)役的具體進展情況并作了實事分析。又如12課《貓》，作者一開始就說：“我家養(yǎng)了好幾次貓，結(jié)局總是失蹤或死亡。”可見，這就是倒敘了。

要注意的是：倒敘提前的只是某個部分，其余的內(nèi)容還是要按照順敘來寫。采用倒敘，必須是為了制造懸念和波瀾，是因為結(jié)構(gòu)或表達的需要，不能為了倒敘而倒敘，把倒敘當作一把萬能鑰匙。

插敘與順敘、倒敘的最大區(qū)別是插敘涉及到兩件事。它是在順敘的過程中，由于表達的需要，插入另外一件與之有關(guān)的事，并在插入的故事結(jié)束以后，再繼續(xù)原來的故事。也就是說是A-B（-D）-C模式。如第7課《驛路梨花》，全文采用順敘，從“夕陽西下”寫起，到“一彎新月升起了”，又到“這天夜里”，直到“第二天早上”，是典型的時間順序。在文章第33自然段，插入了十多年前解放軍戰(zhàn)士學(xué)雷鋒蓋小屋的故事，不僅解開了文中的懸念，而且深化了全文中心。

一般說來，插敘的內(nèi)容要對原文情節(jié)的發(fā)展、主題的表達有積極的映襯或鋪墊作用，要能為全文的中心服務(wù)。

平敘也涉及到了兩件事。它與插敘的區(qū)別是：插敘是在甲事中插入乙事，乙事為甲事服務(wù)；平敘則是甲事、乙事（或者更多事）同時記敘，每一件事情之間的關(guān)系是并列的、平行的，它們共同為文章中心服務(wù)。模式如A-B1（B2）-C1（C2）。平敘可以一件事一件事的分別敘述，說完了這件事再講那件事，古章回體小說中經(jīng)常出現(xiàn)的“花開兩朵，各表一枝”即是如此；也可以幾件事并行交叉的進行，齊頭并進的寫幾條線，互相穿插，并行推進。第4課《誰是最可愛的人》就采用了平敘的前一種寫法。作者選用抗美援朝戰(zhàn)爭中松骨峰戰(zhàn)斗、馬玉祥火中救小孩以及和無名戰(zhàn)士的交談這三件事，共同表現(xiàn)了人民解放軍“確實是我們最可愛的人”這一思想主題。又如《水滸傳》第49回，“原來和宋公明初打祝家莊時，一同事發(fā)。卻難這邊說一句，那邊說一回，因此權(quán)記下這兩打祝家莊的話頭，卻先說那一回來投入伙的人乘機會的話……”這里兩打祝家莊和49回的“解珍解寶雙越獄孫立孫新大劫牢”就是同時發(fā)生的兩件事，用的也是“花開兩朵，各表一枝”。《三國演義》第55回“卻說玄德……”“卻說孫權(quán)……”“卻說趙云……”四個段落講了三件事情，然后集中到二氣周瑜上來，屬于平敘的第二種寫法。

上述的兩種平敘方法，第一種較為常見，它只需要在各起訖處加以必要的照應(yīng)就可以了；后者需要注意把幾條線索靈活交織起來，做到巧于照應(yīng)，讓讀者看得明白。

順敘、倒敘、插敘及平敘這四種敘述方法各有特色，一般說來，初中生600字作文大多使用前三種，但具體運用到作文中又因人而異，同一個文題，可以采用不同的方法。如本次練習(xí)題《我嘗到了成功的滋味》，寫獲得成功的經(jīng)歷，可以順敘；如果從成功的喜悅?cè)胧�，則可以倒敘；從失敗到成功，其間還可以插入父母、老師同學(xué)對你的鼓勵，三種方法隨你任意取舍。又如《家鄉(xiāng)新變化》，因為有“變化”要表現(xiàn)，而且涉及時間較長，所以最好用倒敘，從眼前寫起，回憶過去并和眼前作比較，以突出變化之大。若是換用順敘的寫法，固然可以按時間順序一一寫來，但于初中生的實際則不利于安排材料。

總而言之，方法是死的，運用是活的，只有多讀多練，在具體的作文中根據(jù)寫作的需要靈活選擇，才可能用恰當?shù)姆椒▽懗鰞?yōu)美的作文來。

[同窗習(xí)作]

家鄉(xiāng)新變化

湖北省公安縣章莊中學(xué)初二(7)班 粟欽

周末放假時，班主任拿來一疊紙片分發(fā)給我們，還說：“時代不同了，現(xiàn)在學(xué)校也要和你們和家長建立密切的聯(lián)系。今天發(fā)給你們的就是聯(lián)系卡，回家后按要求填好，下周返校時交。” (開篇拓開一筆，看似與作文主題毫無關(guān)系，其實已交代行文線索。）

時代真的不同了嗎？回頭一想，倒也是。（回憶，插入一筆。）在我們家鄉(xiāng)，土墻茅屋不是已經(jīng)成為文物了嗎，兩層、三層的樓房正一棟棟的傲然聳立。（“土墻茅屋”與“樓房”對比鮮明。）記得上學(xué)期五一放長假，剛好碰上二舅的新房子竣工。大伙兒在二舅的新房里又說又笑。二舅也很高興，大聲說：“今年把房子修起，明年再搞裝潢，還買臺空調(diào)，大暑天也涼颼颼的，像躲在冰窖里一般。”劉伯打趣說：“那你當心點別凍成冰糕咯。”大家“哈哈”的笑了起來。（“今日”詳寫，劉伯的打趣更顯今日生活的欣欣向榮。）

“喏，你的聯(lián)系卡。”同桌對我說。我這才從回憶中醒過來，拿起聯(lián)系卡一看，呵，要填的內(nèi)容還不少呢。管他，回家再說吧。

下了車走進家門，爸爸媽媽已經(jīng)做好飯等候多時了，一見我就說：“怎么才回來？快吃了飯做作業(yè)，明天到你二舅家去。”我邊掏書包邊說：“學(xué)校要你們給填聯(lián)系卡呢。”爸爸接過看了看說：“這早就該聯(lián)系了。現(xiàn)在通訊方便，有什么事也好講一聲。”媽媽說：“還要填家庭電話呢……”“就寫我的手機號碼，免得我們不在家找不到人，”爸爸一面填聯(lián)系卡一面說，“你們學(xué)校想的還真周到。”(看似家庭絮語，實則無處不在暗扣“家鄉(xiāng)新變化”。乘車回家、手機電話，皆是“變化”的產(chǎn)物。）

吃飯時，爺爺感慨的說（又一段插敘，不過極為巧妙。）：“福都讓你們享了。你爸爸那在南平讀高中，一學(xué)期回來不到兩次，你奶奶掛念極了，就叫我去南平看看。一去一來一走就是一百多里路。”爸爸說：“我不是好好的嗎？一百多里路走都要走斷腿。”我說：“干么不乘車呢，又快又舒服。”爸爸笑了：“你當是現(xiàn)在哪，早些時書記鎮(zhèn)長到縣里開會都是一二一走去的。”(書記鎮(zhèn)長步行與“我”乘車回家對比，爺爺?shù)奶酵�與爸爸的電話聯(lián)系對比。）我不做聲了。媽媽又問：“他二舅明天做什么？”爸爸說：“老二買了臺電腦，說是搞什么信息技術(shù)，讓我們的‘大學(xué)生’過去參詳參詳。”

“真的？我早就想玩電腦了，”我又驚又喜，如果不是在吃飯，我早就跳起來了，“太好了。其實我們老師也要我們?nèi)绻麠l件允許，就應(yīng)該自己買電腦的。不然，就跟不上時代了……”我滔滔不絕的說，忽然發(fā)現(xiàn)爸爸好像看怪物似的看著我，不覺不好意思的笑了。（電腦也在家人的談話中不經(jīng)意出現(xiàn)，變化之喜已可窺一斑。特寫結(jié)尾，留給讀者廣闊的想象空間。）

[簡評]咋看本文似乎與“家鄉(xiāng)新變化”毫無關(guān)系，然而仔細讀來，卻無處不在寫家鄉(xiāng)的變化。作者以“聯(lián)系卡”為線，先后寫進了空調(diào)、手機、電腦等現(xiàn)代社會物品，從一個側(cè)面寫出了家鄉(xiāng)的變化。全文是典型的時間先后順序，但文中較多的運用了插敘的記敘方法，第二段“我”的回憶、第五段爺爺?shù)脑捈词侨绱�。前者為后文作鋪墊，后者與今天對比，均恰如其分的表現(xiàn)了主題。

我嘗到了成功的滋味

湖北省公安縣章莊中學(xué) 羅艷

“準備好了嗎？”(未見其人，先寫其聲，模仿《紅樓夢》中鳳辣子的出場罷。）自習(xí)課時，數(shù)學(xué)老師低聲問我，“如果覺得還沒有把握的話，要不要再推遲幾天。”我的心猛跳了幾下，仔細想想應(yīng)該沒什么大的漏洞了，就說：“差不多了，就不知講不講得好。”老師笑了，說：“下一節(jié)數(shù)學(xué)課就由你來上。注意不要緊張，我相信你一定能講得很好！”(開篇設(shè)懸，吸引讀者急讀后文。）

我能不緊張嗎？本來我就是一個膽小怕事的女孩，不知老師怎么偏偏選中了我，讓我當小老師上一節(jié)課。有心不上吧，但一看老師那對我充滿信心的眼睛，我就無話可說；硬著頭皮上吧，還真有點擔(dān)心上砸了鍋。（插敘，為前段釋懸，交代相關(guān)情節(jié)。）

上課鈴響了。我拿著課本走上講臺，向臺下一看，七八十雙眼睛齊刷刷的瞪著我。我的心頓時猛烈的跳了起來，“咚咚咚”的撞擊聲我自己都能聽得見。我手足無措，只覺得臉像火燒一般，嗓子眼干得很。我大腦里一片空白，下意識的向老師望去。（心理描繪細膩逼真，非親身經(jīng)歷沒有此感。）老師正目光炯炯的看著我，那神情似乎在說：“不要慌，要挺住，堅持就是勝利。”我收回目光，使勁吸了一口長氣，“同學(xué)們，我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是相似形……”我開始講課了。說也奇怪，開頭幾句還有點結(jié)結(jié)巴巴，講到后來我居然也口若懸河了。有時偷眼看看老師，發(fā)現(xiàn)老師微笑著也聽得很認真呢。（詳寫上課的經(jīng)過，老師的鼓勵讓我拋開膽怯和緊張，真實可信。）

課上得很順利，我甚至開始覺得我天生就是當老師的料，不用讀師范也能上個八九不離十。（樂極謹防生悲。）準備講練習(xí)題了。我正在黑板上板書題目，忽然調(diào)皮鬼王浩高高的舉起了右手。“難道還沒有聽懂？”我示意他站起來說話。（來者不善。）誰知王浩一站起來，就一字一板奇聲怪氣的說：“報告羅老師，你把‘距離'的‘距'字寫錯了。”班上同學(xué)哄堂大笑。我回頭一看，可不，我寫成“矩”字了。我叫苦不迭，剛剛平靜下來的這時又開始猛跳起來。“這該死的王浩，提問就提問，怪腔怪調(diào)的專門搗亂……”我在心里恨恨的罵著�？墒枪饬R有什么辦法呢，我靈機一動，一本正經(jīng)的說：“噢，看來王浩同學(xué)上課非常認真。對，我們學(xué)習(xí)就千萬馬虎不得，任何一點小錯誤也不能放過。這一點我們應(yīng)該向王浩同學(xué)學(xué)習(xí)。”教室里平靜了下來，王浩也不好意思的低下了頭。我發(fā)現(xiàn)，老師笑著向我投來了贊賞的目光。（一段課堂小插曲，既表現(xiàn)了“我”在課堂上的正確處理偶發(fā)事件的成功之處，又增添了作文的趣味性。）

新課終于講完了，悄悄看一眼表，離下課也只有幾分鐘了，趕緊小結(jié)、布置作業(yè)。好啦，當我吐出一口長氣放下課本時，下課鈴響了。呵，時間真巧。于是我大聲說：“下課！”令我意想不到的是，回答我的是一陣熱烈的掌聲……(結(jié)局精巧，收到嘎然而止的效果。）

[簡評]敘述自己當小老師成功上課的經(jīng)歷，雖從頭到尾未見一個“成功”字眼，但文里文外，無處不洋溢著成功的喜悅。作文第三、四自然段中的心理描寫極為成功，為本文增色不少。上課過程中三次寫到老師的眼神，既是老師對學(xué)生的鼓勵，又顯得前后呼應(yīng)自然。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuzhong/1323724.html

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