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掌握常用的記敘方法

──初中第3冊(cè)第3單元

同學(xué)們?cè)趯?xiě)文章的時(shí)候常常感到犯難，面對(duì)一個(gè)作文題目，不知該如何下手。好不容易想出要寫(xiě)什么了，但怎么寫(xiě)、用什么記敘方法又成了問(wèn)題。關(guān)于記敘方法的一般知識(shí)課本已經(jīng)闡述得很詳細(xì)了，下面我們對(duì)各種記敘方法進(jìn)一步說(shuō)明。

順敘、倒敘、插敘和平敘就是記敘文中最常用的四種方法。我們先假設(shè)正常的時(shí)間順序?yàn)锳-B-C，以它為參照標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分析這四種記敘方法。

所謂順敘，顧名思義就是按照事情起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果的時(shí)間先后順序來(lái)記敘一件事的方法，用字母表示就是A-B-C。先發(fā)生的先寫(xiě)，后發(fā)生的后寫(xiě)，完全忠于事情的實(shí)際。例如本冊(cè)教材第8課（阿累的《一面》），作者滿(mǎn)懷深情的敘述了他與魯迅先生的一次見(jiàn)面。作者從1932年秋天的一天中午寫(xiě)起，進(jìn)內(nèi)山書(shū)店、看到魯迅先生的書(shū)、欲買(mǎi)書(shū)又怕貴、魯迅先生送書(shū)、直到“走出書(shū)店的門(mén)”，這半個(gè)鐘頭內(nèi)發(fā)生的事，作者如實(shí)記下來(lái)了，并且與實(shí)際情況一致。這就是順敘，一種最常用的也是最忠于實(shí)際的寫(xiě)法。

順敘的寫(xiě)法由于與事情的實(shí)際情況相吻合，因此寫(xiě)起來(lái)比較容易操作，讀者讀起來(lái)也易于感知文章所寫(xiě)的內(nèi)容。不過(guò)運(yùn)用順敘的記敘方法要注意有祥有略，不可流水帳似的平均使用筆墨。不然，作文就平鋪直敘，讀起來(lái)索然無(wú)味了。

倒敘與順敘恰好相反，它的模式是C-A-B。也就是說(shuō)，倒敘先把結(jié)果（或者某個(gè)最突出的片段）提到前面敘述，然后再交代事情的起因和經(jīng)過(guò)。一般新聞?lì)愖髌坊蚧貞浶晕恼露嗖捎眠@種寫(xiě)法。如第1課《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》，導(dǎo)語(yǔ)（第1、2句）即交代了震驚中外的渡江戰(zhàn)役概貌，后面的主體部分才分別從我中路、西路、東路三路大軍詳細(xì)介紹了戰(zhàn)役的具體進(jìn)展情況并作了實(shí)事分析。又如12課《貓》，作者一開(kāi)始就說(shuō)：“我家養(yǎng)了好幾次貓，結(jié)局總是失蹤或死亡。”可見(jiàn)，這就是倒敘了。

要注意的是：倒敘提前的只是某個(gè)部分，其余的內(nèi)容還是要按照順敘來(lái)寫(xiě)。采用倒敘，必須是為了制造懸念和波瀾，是因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)或表達(dá)的需要，不能為了倒敘而倒敘，把倒敘當(dāng)作一把萬(wàn)能鑰匙。

插敘與順敘、倒敘的最大區(qū)別是插敘涉及到兩件事。它是在順敘的過(guò)程中，由于表達(dá)的需要，插入另外一件與之有關(guān)的事，并在插入的故事結(jié)束以后，再繼續(xù)原來(lái)的故事。也就是說(shuō)是A-B（-D）-C模式。如第7課《驛路梨花》，全文采用順敘，從“夕陽(yáng)西下”寫(xiě)起，到“一彎新月升起了”，又到“這天夜里”，直到“第二天早上”，是典型的時(shí)間順序。在文章第33自然段，插入了十多年前解放軍戰(zhàn)士學(xué)雷鋒蓋小屋的故事，不僅解開(kāi)了文中的懸念，而且深化了全文中心。

一般說(shuō)來(lái)，插敘的內(nèi)容要對(duì)原文情節(jié)的發(fā)展、主題的表達(dá)有積極的映襯或鋪墊作用，要能為全文的中心服務(wù)。

平敘也涉及到了兩件事。它與插敘的區(qū)別是：插敘是在甲事中插入乙事，乙事為甲事服務(wù)；平敘則是甲事、乙事（或者更多事）同時(shí)記敘，每一件事情之間的關(guān)系是并列的、平行的，它們共同為文章中心服務(wù)。模式如A-B1（B2）-C1（C2）。平敘可以一件事一件事的分別敘述，說(shuō)完了這件事再講那件事，古章回體小說(shuō)中經(jīng)常出現(xiàn)的“花開(kāi)兩朵，各表一枝”即是如此；也可以幾件事并行交叉的進(jìn)行，齊頭并進(jìn)的寫(xiě)幾條線(xiàn)，互相穿插，并行推進(jìn)。第4課《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》就采用了平敘的前一種寫(xiě)法。作者選用抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中松骨峰戰(zhàn)斗、馬玉祥火中救小孩以及和無(wú)名戰(zhàn)士的交談這三件事，共同表現(xiàn)了人民解放軍“確實(shí)是我們最可愛(ài)的人”這一思想主題。又如《水滸傳》第49回，“原來(lái)和宋公明初打祝家莊時(shí)，一同事發(fā)。卻難這邊說(shuō)一句，那邊說(shuō)一回，因此權(quán)記下這兩打祝家莊的話(huà)頭，卻先說(shuō)那一回來(lái)投入伙的人乘機(jī)會(huì)的話(huà)……”這里兩打祝家莊和49回的“解珍解寶雙越獄孫立孫新大劫牢”就是同時(shí)發(fā)生的兩件事，用的也是“花開(kāi)兩朵，各表一枝”�！度龂�(guó)演義》第55回“卻說(shuō)玄德……”“卻說(shuō)孫權(quán)……”“卻說(shuō)趙云……”四個(gè)段落講了三件事情，然后集中到二氣周瑜上來(lái)，屬于平敘的第二種寫(xiě)法。

上述的兩種平敘方法，第一種較為常見(jiàn)，它只需要在各起訖處加以必要的照應(yīng)就可以了；后者需要注意把幾條線(xiàn)索靈活交織起來(lái)，做到巧于照應(yīng)，讓讀者看得明白。

順敘、倒敘、插敘及平敘這四種敘述方法各有特色，一般說(shuō)來(lái)，初中生600字作文大多使用前三種，但具體運(yùn)用到作文中又因人而異，同一個(gè)文題，可以采用不同的方法。如本次練習(xí)題《我嘗到了成功的滋味》，寫(xiě)獲得成功的經(jīng)歷，可以順敘；如果從成功的喜悅?cè)胧�，則可以倒敘；從失敗到成功，其間還可以插入父母、老師同學(xué)對(duì)你的鼓勵(lì)，三種方法隨你任意取舍。又如《家鄉(xiāng)新變化》，因?yàn)橛?ldquo;變化”要表現(xiàn)，而且涉及時(shí)間較長(zhǎng)，所以最好用倒敘，從眼前寫(xiě)起，回憶過(guò)去并和眼前作比較，以突出變化之大。若是換用順敘的寫(xiě)法，固然可以按時(shí)間順序一一寫(xiě)來(lái)，但于初中生的實(shí)際則不利于安排材料。

總而言之，方法是死的，運(yùn)用是活的，只有多讀多練，在具體的作文中根據(jù)寫(xiě)作的需要靈活選擇，才可能用恰當(dāng)?shù)姆椒▽?xiě)出優(yōu)美的作文來(lái)。

[同窗習(xí)作]

家鄉(xiāng)新變化

湖北省公安縣章莊中學(xué)初二(7)班 粟欽

周末放假時(shí)，班主任拿來(lái)一疊紙片分發(fā)給我們，還說(shuō)：“時(shí)代不同了，現(xiàn)在學(xué)校也要和你們和家長(zhǎng)建立密切的聯(lián)系。今天發(fā)給你們的就是聯(lián)系卡，回家后按要求填好，下周返校時(shí)交。” (開(kāi)篇拓開(kāi)一筆，看似與作文主題毫無(wú)關(guān)系，其實(shí)已交代行文線(xiàn)索。）

時(shí)代真的不同了嗎？回頭一想，倒也是。（回憶，插入一筆。）在我們家鄉(xiāng)，土墻茅屋不是已經(jīng)成為文物了嗎，兩層、三層的樓房正一棟棟的傲然聳立。（“土墻茅屋”與“樓房”對(duì)比鮮明。）記得上學(xué)期五一放長(zhǎng)假，剛好碰上二舅的新房子竣工。大伙兒在二舅的新房里又說(shuō)又笑。二舅也很高興，大聲說(shuō)：“今年把房子修起，明年再搞裝潢，還買(mǎi)臺(tái)空調(diào)，大暑天也涼颼颼的，像躲在冰窖里一般。”劉伯打趣說(shuō)：“那你當(dāng)心點(diǎn)別凍成冰糕咯。”大家“哈哈”的笑了起來(lái)。（“今日”詳寫(xiě)，劉伯的打趣更顯今日生活的欣欣向榮。）

“喏，你的聯(lián)系卡。”同桌對(duì)我說(shuō)。我這才從回憶中醒過(guò)來(lái)，拿起聯(lián)系卡一看，呵，要填的內(nèi)容還不少呢。管他，回家再說(shuō)吧。

下了車(chē)走進(jìn)家門(mén)，爸爸媽媽已經(jīng)做好飯等候多時(shí)了，一見(jiàn)我就說(shuō)：“怎么才回來(lái)？快吃了飯做作業(yè)，明天到你二舅家去。”我邊掏書(shū)包邊說(shuō)：“學(xué)校要你們給填聯(lián)系卡呢。”爸爸接過(guò)看了看說(shuō)：“這早就該聯(lián)系了�，F(xiàn)在通訊方便，有什么事也好講一聲。”媽媽說(shuō)：“還要填家庭電話(huà)呢……”“就寫(xiě)我的手機(jī)號(hào)碼，免得我們不在家找不到人，”爸爸一面填聯(lián)系卡一面說(shuō)，“你們學(xué)校想的還真周到。”(看似家庭絮語(yǔ)，實(shí)則無(wú)處不在暗扣“家鄉(xiāng)新變化”。乘車(chē)回家、手機(jī)電話(huà)，皆是“變化”的產(chǎn)物。）

吃飯時(shí)，爺爺感慨的說(shuō)（又一段插敘，不過(guò)極為巧妙。）：“福都讓你們享了。你爸爸那在南平讀高中，一學(xué)期回來(lái)不到兩次，你奶奶掛念極了，就叫我去南平看看。一去一來(lái)一走就是一百多里路。”爸爸說(shuō)：“我不是好好的嗎？一百多里路走都要走斷腿。”我說(shuō)：“干么不乘車(chē)呢，又快又舒服。”爸爸笑了：“你當(dāng)是現(xiàn)在哪，早些時(shí)書(shū)記鎮(zhèn)長(zhǎng)到縣里開(kāi)會(huì)都是一二一走去的。”(書(shū)記鎮(zhèn)長(zhǎng)步行與“我”乘車(chē)回家對(duì)比，爺爺?shù)奶酵�與爸爸的電話(huà)聯(lián)系對(duì)比。）我不做聲了。媽媽又問(wèn)：“他二舅明天做什么？”爸爸說(shuō)：“老二買(mǎi)了臺(tái)電腦，說(shuō)是搞什么信息技術(shù)，讓我們的‘大學(xué)生’過(guò)去參詳參詳。”

“真的？我早就想玩電腦了，”我又驚又喜，如果不是在吃飯，我早就跳起來(lái)了，“太好了。其實(shí)我們老師也要我們?nèi)绻麠l件允許，就應(yīng)該自己買(mǎi)電腦的。不然，就跟不上時(shí)代了……”我滔滔不絕的說(shuō)，忽然發(fā)現(xiàn)爸爸好像看怪物似的看著我，不覺(jué)不好意思的笑了。（電腦也在家人的談話(huà)中不經(jīng)意出現(xiàn)，變化之喜已可窺一斑。特寫(xiě)結(jié)尾，留給讀者廣闊的想象空間。）

[簡(jiǎn)評(píng)]咋看本文似乎與“家鄉(xiāng)新變化”毫無(wú)關(guān)系，然而仔細(xì)讀來(lái)，卻無(wú)處不在寫(xiě)家鄉(xiāng)的變化。作者以“聯(lián)系卡”為線(xiàn)，先后寫(xiě)進(jìn)了空調(diào)、手機(jī)、電腦等現(xiàn)代社會(huì)物品，從一個(gè)側(cè)面寫(xiě)出了家鄉(xiāng)的變化。全文是典型的時(shí)間先后順序，但文中較多的運(yùn)用了插敘的記敘方法，第二段“我”的回憶、第五段爺爺?shù)脑?huà)即是如此。前者為后文作鋪墊，后者與今天對(duì)比，均恰如其分的表現(xiàn)了主題。

我嘗到了成功的滋味

湖北省公安縣章莊中學(xué) 羅艷

“準(zhǔn)備好了嗎？”(未見(jiàn)其人，先寫(xiě)其聲，模仿《紅樓夢(mèng)》中鳳辣子的出場(chǎng)罷。）自習(xí)課時(shí)，數(shù)學(xué)老師低聲問(wèn)我，“如果覺(jué)得還沒(méi)有把握的話(huà)，要不要再推遲幾天。”我的心猛跳了幾下，仔細(xì)想想應(yīng)該沒(méi)什么大的漏洞了，就說(shuō)：“差不多了，就不知講不講得好。”老師笑了，說(shuō)：“下一節(jié)數(shù)學(xué)課就由你來(lái)上。注意不要緊張，我相信你一定能講得很好！”(開(kāi)篇設(shè)懸，吸引讀者急讀后文。）

我能不緊張嗎？本來(lái)我就是一個(gè)膽小怕事的女孩，不知老師怎么偏偏選中了我，讓我當(dāng)小老師上一節(jié)課。有心不上吧，但一看老師那對(duì)我充滿(mǎn)信心的眼睛，我就無(wú)話(huà)可說(shuō)；硬著頭皮上吧，還真有點(diǎn)擔(dān)心上砸了鍋。（插敘，為前段釋?xiě)�，交代相關(guān)情節(jié)。）

上課鈴響了。我拿著課本走上講臺(tái)，向臺(tái)下一看，七八十雙眼睛齊刷刷的瞪著我。我的心頓時(shí)猛烈的跳了起來(lái)，“咚咚咚”的撞擊聲我自己都能聽(tīng)得見(jiàn)。我手足無(wú)措，只覺(jué)得臉像火燒一般，嗓子眼干得很。我大腦里一片空白，下意識(shí)的向老師望去。（心理描繪細(xì)膩逼真，非親身經(jīng)歷沒(méi)有此感。）老師正目光炯炯的看著我，那神情似乎在說(shuō)：“不要慌，要挺住，堅(jiān)持就是勝利。”我收回目光，使勁吸了一口長(zhǎng)氣，“同學(xué)們，我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是相似形……”我開(kāi)始講課了。說(shuō)也奇怪，開(kāi)頭幾句還有點(diǎn)結(jié)結(jié)巴巴，講到后來(lái)我居然也口若懸河了。有時(shí)偷眼看看老師，發(fā)現(xiàn)老師微笑著也聽(tīng)得很認(rèn)真呢。（詳寫(xiě)上課的經(jīng)過(guò)，老師的鼓勵(lì)讓我拋開(kāi)膽怯和緊張，真實(shí)可信。）

課上得很順利，我甚至開(kāi)始覺(jué)得我天生就是當(dāng)老師的料，不用讀師范也能上個(gè)八九不離十。（樂(lè)極謹(jǐn)防生悲。）準(zhǔn)備講練習(xí)題了。我正在黑板上板書(shū)題目，忽然調(diào)皮鬼王浩高高的舉起了右手。“難道還沒(méi)有聽(tīng)懂？”我示意他站起來(lái)說(shuō)話(huà)。（來(lái)者不善。）誰(shuí)知王浩一站起來(lái)，就一字一板奇聲怪氣的說(shuō)：“報(bào)告羅老師，你把‘距離'的‘距'字寫(xiě)錯(cuò)了。”班上同學(xué)哄堂大笑。我回頭一看，可不，我寫(xiě)成“矩”字了。我叫苦不迭，剛剛平靜下來(lái)的這時(shí)又開(kāi)始猛跳起來(lái)。“這該死的王浩，提問(wèn)就提問(wèn)，怪腔怪調(diào)的專(zhuān)門(mén)搗亂……”我在心里恨恨的罵著。可是光罵有什么辦法呢，我靈機(jī)一動(dòng)，一本正經(jīng)的說(shuō)：“噢，看來(lái)王浩同學(xué)上課非常認(rèn)真。對(duì)，我們學(xué)習(xí)就千萬(wàn)馬虎不得，任何一點(diǎn)小錯(cuò)誤也不能放過(guò)。這一點(diǎn)我們應(yīng)該向王浩同學(xué)學(xué)習(xí)。”教室里平靜了下來(lái)，王浩也不好意思的低下了頭。我發(fā)現(xiàn)，老師笑著向我投來(lái)了贊賞的目光。（一段課堂小插曲，既表現(xiàn)了“我”在課堂上的正確處理偶發(fā)事件的成功之處，又增添了作文的趣味性。）

新課終于講完了，悄悄看一眼表，離下課也只有幾分鐘了，趕緊小結(jié)、布置作業(yè)。好啦，當(dāng)我吐出一口長(zhǎng)氣放下課本時(shí)，下課鈴響了。呵，時(shí)間真巧。于是我大聲說(shuō)：“下課！”令我意想不到的是，回答我的是一陣熱烈的掌聲……(結(jié)局精巧，收到嘎然而止的效果。）

[簡(jiǎn)評(píng)]敘述自己當(dāng)小老師成功上課的經(jīng)歷，雖從頭到尾未見(jiàn)一個(gè)“成功”字眼，但文里文外，無(wú)處不洋溢著成功的喜悅。作文第三、四自然段中的心理描寫(xiě)極為成功，為本文增色不少。上課過(guò)程中三次寫(xiě)到老師的眼神，既是老師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，又顯得前后呼應(yīng)自然。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/1323724.html

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