初中生在學(xué)習(xí)物理過程中有一些思維模式的特點。

　　中學(xué)生，特別是剛剛開始學(xué)習(xí)物理的初中學(xué)生，認(rèn)知水平雖已達(dá)到形式運算階段，具備一定的邏輯思維能力，但由于他們還未進行過系統(tǒng)的物理思維的訓(xùn)練，其物理知識、經(jīng)驗還有很大的局限性，因而其邏輯思維能力和思維品質(zhì)還很差。具體地說：

　　(1)思維的組織性、條理性差

　　中學(xué)生不善于有目的、有計劃、有條理的進行思維，遇到問題時，往往靠直覺經(jīng)驗進行判斷，“想當(dāng)然”的推理。例如，學(xué)生認(rèn)為“摩擦力就是阻礙物體運動的力”；“物體浸入液體越深，所受浮力越大”；“功率越大的燈泡，其電阻越大，燈絲越細(xì)”等。

　　(2)思維的廣闊性、深刻性差

　　中學(xué)生常常是以我為中心看待事物，因而他們往往只考慮那些能直接從日常生活經(jīng)驗中所建構(gòu)的事物的意義，而不能從多方面分析問題，抓住事物的本質(zhì)和解決問題的關(guān)鍵。往往被個別事物的表面現(xiàn)象所迷惑，形成一些片面的、膚淺的概念。例如，“力是使物體運動的原因”；“重的物體下落快”、“鋼筆吸墨水”等概念的形成就是這種思維特點的反映。

　　(3)思維的靈活性、敏捷性差

　　中學(xué)生往往具有思維惰性，習(xí)慣于生搬硬套公式，而不是努力弄懂意義，根據(jù)具體問題靈活選擇方法。這在運用物理概念解決問題時，尤其突出。

　　(4)思維的邏輯性差

　　中學(xué)生往往對某些特定事物的解釋感興趣，而不關(guān)心對各種現(xiàn)象的解釋是否一致，這與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中概念模糊、關(guān)系含混、內(nèi)在一致性差的特點有關(guān)。例如，學(xué)過力學(xué)后，他們可以正確回答力與運動的關(guān)系，但同時對一個空中飛行的足球進行受力分析時，又可能畫上一個沿運動方向的力。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuzhong/133725.html

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