【—中考歷史：亞非拉的奮起】關(guān)于歷史上亞非拉的奮起課時(shí)的知識(shí)，我們做下面的內(nèi)容講解學(xué)習(xí)。
亞非拉的奮起
通過(guò)本課的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理清三條線索：第一，亞洲的振興與崛起;第二，非洲民族獨(dú)立浪潮與影響;第三，拉丁美洲民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)與成果。
通過(guò)本課的教學(xué)，要求學(xué)生掌握以下：印度等亞洲國(guó)家的獨(dú)立及其振興;非洲民族獨(dú)立的進(jìn)程及其勝利的意義;古巴革命和巴拿馬運(yùn)河主權(quán)的收復(fù);
通過(guò)本課的教學(xué)及其對(duì)殖民體系形成與崩潰原因的分析，啟發(fā)學(xué)生得出以下認(rèn)識(shí)：非洲民族解放運(yùn)動(dòng)的勝利，標(biāo)志著殖民體系的最終崩潰。殖民體系的形成是人類歷史發(fā)展特定歷史階段的產(chǎn)物，它隨著資本主義的產(chǎn)生而出現(xiàn)，并隨著資本主義的發(fā)展而變化，這是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的人類歷史發(fā)展的客觀規(guī)律;資本主義殖民體系的崩潰與它的出現(xiàn)一樣是歷史的必然。殖民主義在當(dāng)今世界出現(xiàn)了新的表現(xiàn)形式，贏得獨(dú)立的人民要進(jìn)一步掃除殖民主義的殘余，為建立一個(gè)公正合理的世界繼續(xù)努力。
通過(guò)對(duì)非洲獨(dú)立運(yùn)動(dòng)原因和意義的分析，培養(yǎng)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)歷史和評(píng)價(jià)歷史事件的能力。
通過(guò)對(duì)亞非拉民族解放運(yùn)動(dòng)發(fā)展史的回顧，培養(yǎng)學(xué)生歸納歷史問(wèn)題、比較歷史事件、概括歷史發(fā)展規(guī)律的能力。提高學(xué)生運(yùn)用唯物主義歷史觀點(diǎn)解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題的能力。
教材分析和教學(xué)建議
一、教材分析
本課內(nèi)容的特點(diǎn)如下：
首先，本課的內(nèi)容涉及地區(qū)極為廣泛，有印度等亞洲國(guó)家的民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)、有埃及獨(dú)立運(yùn)動(dòng)等非洲國(guó)家的民族獨(dú)立浪潮、還有古巴的獨(dú)立斗爭(zhēng);其次，本課的內(nèi)容頭緒較多，既有民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)，又有經(jīng)濟(jì)發(fā)展概況;第三，本課內(nèi)容識(shí)記的要求高，既要掌握各個(gè)時(shí)間段內(nèi)歷史事件的時(shí)間概念，又要掌握亞非拉各個(gè)地區(qū)歷史事件發(fā)生發(fā)展的空間概念;第四，本課的內(nèi)容牽涉舊知識(shí)較豐富，以印度為例，既有遭受民族奴役的悲慘經(jīng)歷，又有反抗民族壓迫的艱辛歷程，還有推動(dòng)民族經(jīng)濟(jì)發(fā)展的壯麗畫卷。同時(shí)，課本還要求教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前亞非拉在現(xiàn)代化道路上存在的問(wèn)題和未來(lái)發(fā)展的命運(yùn)。
本課內(nèi)容的重點(diǎn)：
第一，印度的獨(dú)立與經(jīng)濟(jì)發(fā)展。教材用了最多的篇幅介紹印度的歷史、印度的今天并隱含著對(duì)印度未來(lái)的思考，指出印度原來(lái)是亞洲面積最大的殖民地，受英國(guó)直接統(tǒng)治的時(shí)間長(zhǎng)達(dá)近二百年之久。教材還介紹了印度自19世紀(jì)中期以來(lái)就出現(xiàn)不少次大規(guī)模的民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)，告訴我們印度獨(dú)立國(guó)家的建立是幾代印度人堅(jiān)持了長(zhǎng)達(dá)百年之久、前仆后繼地進(jìn)行大規(guī)模反英斗爭(zhēng)的結(jié)果。
第二，非洲民族獨(dú)立浪潮。教材主要介紹了二戰(zhàn)后非洲民族解放斗爭(zhēng)的光輝歷史：從納賽爾發(fā)動(dòng)埃及武裝起義到非洲三十多國(guó)獨(dú)立(非洲獨(dú)立年)，從埃及將蘇伊士運(yùn)河收歸國(guó)有到標(biāo)志著帝國(guó)主義在非洲殖民體系最終崩潰的納米比亞獨(dú)立。教材通過(guò)點(diǎn)明納米比亞獨(dú)立標(biāo)志著殖民主義者入侵和奴役非洲500年歷史的終結(jié)，幫助學(xué)生了解非洲現(xiàn)代的歷史。
本課內(nèi)容的難點(diǎn)：
第一，印巴分治。印巴分治既是民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)的成果，又是不利于印巴社會(huì)穩(wěn)定和發(fā)展的根源之一。影響印巴地區(qū)穩(wěn)定和發(fā)展的主要因素中，既有該地區(qū)歷史上的民族宗教對(duì)立問(wèn)題，更有英國(guó)在被迫結(jié)束對(duì)印度實(shí)行殖民統(tǒng)治時(shí)所采用的“分而治之”政策造成的后患，特別是“分而治之”政策所帶來(lái)的克什米爾領(lǐng)土之爭(zhēng)問(wèn)題。印巴之爭(zhēng)不僅是南亞地區(qū)安寧與發(fā)展的巨大障礙，而且還影響到世界的安寧。
第二，巴拿馬人民收回巴拿馬運(yùn)河主權(quán)。教材雖然對(duì)收回巴拿馬運(yùn)河只作了簡(jiǎn)要的介紹，但卻表達(dá)了斗爭(zhēng)歷程的艱苦，主權(quán)之爭(zhēng)的激烈。為什么這一爭(zhēng)奪十分激烈?為什么美國(guó)最終放棄了運(yùn)河主權(quán)?要回答這些問(wèn)題，必須聯(lián)系巴拿馬運(yùn)河的歷史和巴拿馬運(yùn)河所處的地理位置才能得到正確的答案。
二、教法建議
(一)亞洲國(guó)家的獨(dú)立與振興
1.簡(jiǎn)要介紹本課的導(dǎo)言，介紹第二次世界大戰(zhàn)亞非拉國(guó)家紛紛取得獨(dú)立，走上獨(dú)立發(fā)展和民族振興的道路以及殖民體系崩潰的概況。
2.根據(jù)教學(xué)條件，以幻燈片、投影片或小黑板等方式中的一種展示有關(guān)印度獨(dú)立與振興的思考題或討論題，并組織學(xué)生討論。如：(1)結(jié)合尼赫魯慶祝印度獨(dú)立的講話，談?wù)動(dòng)《葰v史上遭受的“厄運(yùn)”，談?wù)動(dòng)《热嗣駹?zhēng)取獨(dú)立的艱難歷程和不屈的斗爭(zhēng)精神。(2)結(jié)合課外收集的資料談?wù)動(dòng)《泉?dú)立后經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況。(3)結(jié)合當(dāng)今國(guó)際時(shí)政熱點(diǎn)談?wù)勀銓?duì)印巴問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的建議。(4)印度獨(dú)立前后，亞洲還有哪些國(guó)家取得獨(dú)立?它們的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況如何?
3.教師根據(jù)學(xué)生的回答和討論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、講解，以提高學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)。重點(diǎn)理清印度歷史發(fā)展的以下線索：(1)印度于17世紀(jì)開(kāi)始遭受英國(guó)東印度公司的侵略，18世紀(jì)中期被英國(guó)完全占有，1858年英王派總督管轄印度，直到1947年英國(guó)在印度民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)的高潮中以“分而治之”的政策結(jié)束了對(duì)印度長(zhǎng)達(dá)277年的侵略和近200年的直接統(tǒng)治歷史。(2)印度自1857年進(jìn)行反英民族大起義失敗后，先后于19世紀(jì)末20世紀(jì)初、一次大戰(zhàn)后、二次大戰(zhàn)后進(jìn)行了許多次民族獨(dú)立斗爭(zhēng)，直至最終獲得獨(dú)立。(3)1950年印度共和國(guó)建立后，實(shí)行獨(dú)立自主和不結(jié)盟的外交政策，積極倡導(dǎo)并發(fā)起不結(jié)盟運(yùn)動(dòng);集中精力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，建立起比較齊全的工業(yè)體系，實(shí)現(xiàn)了糧食的基本自給，在科技方面取得突出成就。(4)印巴之爭(zhēng)的歷史根源。印度和巴基斯坦兩國(guó)的印度教徒與穆斯林曾在南亞次大陸共同生活了十幾個(gè)世紀(jì)，他們共同創(chuàng)造了燦爛的文化。1947年6月3日，英國(guó)最后一任印度總督蒙巴頓公布印巴分治的“蒙巴頓方案”，使這一地區(qū)分裂并由此開(kāi)始了印巴兩個(gè)國(guó)家持續(xù)半個(gè)多世紀(jì)的沖突。(5)印度獨(dú)立前后，亞洲許多殖民地、半殖民地獲得獨(dú)立，各國(guó)經(jīng)濟(jì)得到不同程度的發(fā)展，特別是70年代的新加坡和韓國(guó)，實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)起飛，經(jīng)濟(jì)以年增長(zhǎng)率超過(guò)10%的速度高速發(fā)展，超過(guò)西方發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家，被稱為“70年代的奇跡”。
4.教師還可增加一些課外知識(shí)，以提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，如：(1)印度經(jīng)濟(jì)發(fā)展成就�，F(xiàn)在的印度不但能制造飛機(jī)、汽車、遠(yuǎn)洋輪船、各種機(jī)床和儀器，還建立了原子能發(fā)電站，發(fā)射了自己設(shè)計(jì)和制造的人造地球衛(wèi)星和通訊衛(wèi)星，具備了生產(chǎn)核武器的能力，形成了比較齊全的國(guó)民經(jīng)濟(jì)體系。印度注重國(guó)民經(jīng)濟(jì)的綜合發(fā)展，既重視工業(yè)也重視農(nóng)業(yè)，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面實(shí)施“綠色革命”，取得顯著效果。20世紀(jì)90年代以前，印度沿著“尼赫魯式社會(huì)主義”模式發(fā)展，經(jīng)濟(jì)呈平穩(wěn)低速增長(zhǎng)。90年代以來(lái)，印度擴(kuò)大對(duì)外開(kāi)放的政策，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)向國(guó)際化轉(zhuǎn)軌，年均增長(zhǎng)達(dá)6%以上。印度國(guó)土面積排世界第七，稻米、小麥、牛奶的產(chǎn)量卻居世界第二。今天，“重新發(fā)現(xiàn)”印度的美國(guó)等西方國(guó)家認(rèn)為，在21世紀(jì)的國(guó)際體系中，印度將同美國(guó)、歐盟、中國(guó)、日本、俄羅斯一起，成為世界六大力量中心。(2)印巴沖突根源分析。第一，英國(guó)的“分而治之”傷害了印度人民的感情，激起其強(qiáng)烈的不滿并加劇了“分治”雙方因“保衛(wèi)祖國(guó)”而滋長(zhǎng)的對(duì)立情緒與爭(zhēng)奪行動(dòng)。當(dāng)尼赫魯?shù)热送夥至延《鹊?ldquo;蒙巴頓方案”的消息被甘地獲知后，這位為自己祖國(guó)的獨(dú)立奮斗了幾十年的老人，怎么也不會(huì)想到，“自由印度”的誕生竟要以國(guó)家的分裂為代價(jià)，他不禁情緒激昂地高呼：“讓全國(guó)在烈火中燃燒吧!我們決不會(huì)放棄祖國(guó)的一寸土地!”第二，“分而治之”政策加深了該地區(qū)的民族與宗教矛盾。蒙巴頓方案的核心是按宗教，而不是按語(yǔ)言、文化或民族的區(qū)別來(lái)劃分自治領(lǐng)，由此產(chǎn)生的印巴分立造成了無(wú)窮的后患。如克什米爾的歸屬問(wèn)題，穆斯林與印度教的宗教之爭(zhēng)問(wèn)題，這些都造成了印巴兩國(guó)之間的流血沖突和戰(zhàn)爭(zhēng)。(3)簡(jiǎn)要提示亞洲的獨(dú)立與振興還包括盛產(chǎn)石油的西亞地區(qū)，為下一節(jié)課作鋪墊。
以上對(duì)亞非拉的奮起歷史課時(shí)知識(shí)的內(nèi)容復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)，相信同學(xué)們已經(jīng)能很好的掌握了吧，希望同學(xué)們?cè)诳荚囍腥〉煤芎玫某煽?jī)。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/137432.html
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