師范大學(xué)的學(xué)科教育課該怎樣開展？中美兩國大學(xué)課堂提供了兩種截然不同的理念和上課模式。在中國的師范大學(xué)課堂中，教育理論為授課的重點(diǎn)，教授們試圖以各種教育理論和教學(xué)觀念來教育學(xué)生，讓學(xué)生牢記這些理論和觀念，以期待這些未來的教師在中學(xué)課堂上實(shí)踐和落實(shí)。在他們的課堂上，要求學(xué)生首先要掌握理論，然后用理論指導(dǎo)實(shí)踐，因此，在這樣的教育觀念下，理論要重于實(shí)踐；而在美國大學(xué)的學(xué)科教育課堂中，教授們創(chuàng)造更多的機(jī)會來模擬課堂教學(xué)，以此訓(xùn)練學(xué)生，使之適應(yīng)中小學(xué)課堂教學(xué)的需要，早日成為一名合格的中小學(xué)職業(yè)教師，在他們的課堂中，實(shí)踐與理論同等重要，甚至要重于理論。
下面是我聽過一學(xué)期的美國科學(xué)教育課中Ronald S．Hermann教授的具體做法，從中，我們可以感受到兩種教育觀念的巨大差別。
1 情景引入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
無論講什么內(nèi)容，教授很少直接從理論開始，而是盡量創(chuàng)設(shè)一些情境，如一個社會熱點(diǎn)，一個經(jīng)典科學(xué)史、一個小的學(xué)生活動、一個小的演示實(shí)驗(yàn)，或者展示一個科學(xué)家或?qū)W生活動的視頻，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。這些問題與即將學(xué)習(xí)的理論和方法相聯(lián)系，是后續(xù)重要內(nèi)容學(xué)習(xí)的自然鋪墊。
有人可能認(rèn)為，大學(xué)教授不應(yīng)該把大學(xué)生當(dāng)作中學(xué)生看待，沒必要在大學(xué)的課堂中采用中學(xué)的教學(xué)方式。實(shí)際上，情景引入，無論是從高質(zhì)量的教學(xué)效果來看，還是從受眾的心理學(xué)上分析，都是值得嘗試和肯定的一種做法。
其實(shí)教授有著更深層次的考慮，他認(rèn)為，自己這樣做可以為學(xué)生將來的“假課”（模擬課）和學(xué)生在中學(xué)實(shí)踐時提供示范和樣例，提醒學(xué)生要注意課堂引入環(huán)節(jié)的情景性，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到情景引入的重要性；另一方面，自己的這種做法可以幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，形成課堂教學(xué)的常規(guī)。同時，教授也進(jìn)一步分析認(rèn)為，無論什么樣的教學(xué)內(nèi)容，對于中學(xué)生而言，興趣是最好的老師，有了興趣學(xué)生才能積極地參與進(jìn)來，才能引起學(xué)生的注意和重視，幫助學(xué)生理解相應(yīng)的內(nèi)容，從心理學(xué)上分析，情景引入符合初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)。
2 問題與活動深化教學(xué)內(nèi)容
沒有問題，就沒有教學(xué)，這是教授的重要授課理念之一，也是其課堂教學(xué)的常規(guī)做法。教授講解每個重要的理論或觀點(diǎn)時，都會提出相應(yīng)的、并且有一定梯度的問題，讓學(xué)生思考、討論和回答。每完成一項(xiàng)內(nèi)容，教授都會有一段時間，讓學(xué)生給他提出自己的疑惑或值得討論的問題，此時，教授會讓每位學(xué)生發(fā)言，闡明學(xué)生對這些內(nèi)容的理解或觀點(diǎn)。愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。這句話在教授的課堂教學(xué)中得到了部分驗(yàn)證。教授用問題來引導(dǎo)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)；用問題來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；用問題來訓(xùn)練學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式。
由于有層層遞進(jìn)的問題引導(dǎo)，同時又需要表明自己的觀點(diǎn)和看法，學(xué)生就必須不斷地深入思考，因此，在這樣的課堂，看不到學(xué)生玩手機(jī)、聽音樂和睡覺，一節(jié)大課兩個半小時，學(xué)生都是在認(rèn)真的思考和討論之中度過。
學(xué)生活動是授課的重要形式之一。最常見的學(xué)生活動是小組討論，有時教授會提前準(zhǔn)備一些背景資料或討論提綱，小組討論后每位學(xué)生都會公開闡明自己的觀點(diǎn)；小實(shí)驗(yàn)也是常見的活動形式，盡管有的實(shí)驗(yàn)或活動比較簡單，但可以加深學(xué)生的印象，強(qiáng)化用事實(shí)和具體的操作來傳遞科學(xué)知識的教學(xué)觀念，即“從做中學(xué)”的教學(xué)觀念。
從授課的理論內(nèi)容來看，教授基本不講一些深的理論和大的原則，總是以具體的學(xué)科，如生物、物理、化學(xué)、地理的某一個內(nèi)容來引入教學(xué)，最后再花一些時間來闡述相關(guān)的理論、原理、觀念或方法。吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、遷移（Elaboration）和評價Evaluation），即5E教學(xué)模式是教授重點(diǎn)分析的教學(xué)模式和教學(xué)理論；同時，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為核心，以活動來落實(shí)，是教授反復(fù)強(qiáng)調(diào)的一種教學(xué)理念。
下面以第一節(jié)的科學(xué)教育課為例，呈現(xiàn)教授的具體做法和基本理念。這節(jié)課教授需要解決的主要問題有兩個：什么是科學(xué)？什么是科學(xué)教育，也就是說科學(xué)教育中我們應(yīng)該具有什么樣的態(tài)度？
首先解決什么是科學(xué)。教授的具體做法是，先展示8個短的視頻：光電現(xiàn)象、無線傳輸、衛(wèi)星通信、釀酒發(fā)酵、鐵具生銹，等等，讓學(xué)生討論哪些是科學(xué)現(xiàn)象，哪些是科學(xué)原理在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用？科學(xué)所涵蓋的范圍有哪些？要求學(xué)生結(jié)合所觀察到的現(xiàn)象發(fā)言。討論活動持續(xù)了較長的時間，每個學(xué)生都表達(dá)了自己的觀點(diǎn)。這一事實(shí)表明，教授非常重視學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)，試圖從學(xué)生的發(fā)言中了解學(xué)生的知識視野以及對科學(xué)概念的基本理解，同時從中也能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察、理解、概括及口頭表達(dá)的能力。
科學(xué)教育需要向?qū)W生傳播科學(xué)知識，培養(yǎng)基本的科學(xué)方法和技能，這是科學(xué)課教師都知道的道理�？茖W(xué)教育中應(yīng)該幫助學(xué)生樹立起科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的態(tài)度，但是少有教師重視，而這又是科學(xué)教育的根本所在。如何讓學(xué)生重視這些理念呢？教授的具體做法是，呈現(xiàn)韓國科學(xué)家黃禹錫2004年2月和2005年3月在著名的《SCIENCE》雜志上發(fā)表的兩篇論文的復(fù)印件，這兩篇論文宣布在世界上率先用卵子成功培育出人類胚胎干細(xì)胞；宣布攻克了利用患者體細(xì)胞克隆胚胎干細(xì)胞的科學(xué)難題。這被認(rèn)為是在治療疑難病癥方面取得的突破性進(jìn)展，其研究成果一時轟動全球。教授要求學(xué)生閱讀這兩篇論文，討論這兩篇論文發(fā)表的意義；然后呈現(xiàn)《SCIENCE》雜志發(fā)表的對這兩篇論文的撤回聲明，并補(bǔ)充黃禹錫論文造假及其研究過程，要求學(xué)生討論如何看待黃禹錫造假事件，在科學(xué)教育過程中應(yīng)該注意對學(xué)生進(jìn)行哪些方面的教育？在討論過程中，教授還指出，黃禹錫不僅是在論文上造假，而且有違科學(xué)倫理道德，即使用該研究組研究員提供的有償卵子，并隱瞞其獲取卵子的數(shù)量，要求學(xué)生對這一行為進(jìn)行討論。教授之所以引用這個事件，是想通過討論的方式讓學(xué)生理解：科學(xué)教育課不僅僅是教會學(xué)生多少知識，學(xué)會多少方法和技能，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生對待科學(xué)的態(tài)度要實(shí)事求是、要嚴(yán)謹(jǐn)，其科學(xué)成果和結(jié)論要經(jīng)得起檢驗(yàn)；同時，在科學(xué)教育過程中，要注意科學(xué)技術(shù)對社會的影響，其研究過程和方法不要違反人類的基本倫理道德，等等。
回顧一個學(xué)期的科學(xué)教育課，可以看出其教學(xué)方式、方法與國內(nèi)教授在上同樣課程中的明顯不同：
其一，尊重每位學(xué)生的意見，所有學(xué)生都要對現(xiàn)象或事物表明態(tài)度。這樣做的好處是，可以激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，了解學(xué)生的真實(shí)想法，同時培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。事實(shí)證明，美國學(xué)生上課時是專注的，積極的，都能積極主動發(fā)言，體現(xiàn)出美國高等教育的民主性和培養(yǎng)目標(biāo)的多樣性。
其二，用事實(shí)說話，少講空洞高深的理論，一切結(jié)論都是建立在事實(shí)和證據(jù)的基礎(chǔ)之上，在潛移默化中讓學(xué)生建立起科學(xué)教育中應(yīng)該重視的一些本質(zhì)問題：科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)和實(shí)事求是的態(tài)度和方法。
其三，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)意見，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。每個學(xué)生都要表達(dá)意見，這是科學(xué)教育課給人的強(qiáng)烈印象之一。有的意見是因教授的具體問題而引起，有的是對相關(guān)內(nèi)容或教授的不同看法而引起，有的是因同學(xué)不同的觀點(diǎn)而引起。總之，讓每位學(xué)生表達(dá)意見，既體現(xiàn)了課堂教學(xué)的民主，也突顯了學(xué)術(shù)上的自由，同時又訓(xùn)練了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
其四，以自己的切身教法示范，如呈現(xiàn)問題情景，要求學(xué)生分析、討論，進(jìn)行探究性活動，幫助學(xué)生建立起科學(xué)教育中應(yīng)把握的基本教學(xué)模式、方法和原則。
3 過程性評價體現(xiàn)多方位的評價理念
與國內(nèi)師范大學(xué)教授的做法不同，這里的學(xué)生作業(yè)非常多，每節(jié)課都有，有課堂作業(yè)，更多的是課后作業(yè)。例如，閱讀指定的書目篇章，網(wǎng)上學(xué)習(xí)馬里蘭州關(guān)于科學(xué)課的基本內(nèi)容要求，網(wǎng)上學(xué)習(xí)5E教學(xué)模式的具體內(nèi)容、科學(xué)技術(shù)與社會的相關(guān)內(nèi)容，等等，要求學(xué)生上交一份閱讀摘要或閱讀感受。教授會在下一次課的結(jié)束后將評分情況告訴學(xué)生。
與之相對應(yīng)的是，教授在講授這些內(nèi)容時，大多數(shù)情況下是概括性講解，只是對一些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析。教授要求的不是學(xué)生記住這些內(nèi)容，以備將來考試之用，而是要求學(xué)生理解其中的一些主要觀點(diǎn)，然后用自己的教學(xué)行為來實(shí)踐和落實(shí)這些觀點(diǎn)。換言之，教學(xué)理論和原則在教學(xué)中并不是主要的教學(xué)內(nèi)容，而更重要的是讓學(xué)生學(xué)會用自己的行動習(xí)慣性地實(shí)踐這些理論和原則。
大多數(shù)活動是要計(jì)分的，會在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績中占據(jù)一定的比例，因此，學(xué)生不會因?yàn)榭荚囃ú贿^而擔(dān)心。這里的教學(xué)課堂沒有看到學(xué)生大量抄寫筆記的現(xiàn)象，只會看到學(xué)生偶爾會做一些重點(diǎn)記錄。
教授非常注重過程性評價，其評分內(nèi)容和比例大致是：平時出勤：10%；上課參與程度：10%；平時作業(yè)：30%；上模擬課：20%；期末考試：30%。
4 課堂演練提升學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力
所謂課堂演練，就是要求每位學(xué)生都要講一節(jié)中學(xué)科學(xué)課，模擬中學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)際情況，為將來的教育實(shí)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)，這是教育實(shí)習(xí)的初級階段。
具體來說，從第5周開始，每節(jié)課都有兩位學(xué)生模擬課堂講課練習(xí)，即從中學(xué)教學(xué)的內(nèi)容中選取某章節(jié)，根據(jù)學(xué)習(xí)的教學(xué)理念和方法，設(shè)計(jì)一節(jié)教案，讓同班同學(xué)模擬中學(xué)學(xué)生，以實(shí)際上課的形式展示自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和過程。
科學(xué)教育課一共有20位學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生是兩人一組完成一節(jié)演示課，因此，一個學(xué)期下來，大概有12節(jié)左右的模擬課供學(xué)生觀摩和學(xué)習(xí)，這些課涉及物理、化學(xué)、生物和自然地理。這是一個很好的實(shí)習(xí)和學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以將剛學(xué)到的一些教育、教學(xué)理論和方法應(yīng)用到自己的課堂之中；同時，不同學(xué)科的學(xué)生也可以相互借鑒，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。在下學(xué)期的教學(xué)安排中，學(xué)生還要經(jīng)過一個學(xué)期的正式課堂聽課和第三個階段的獨(dú)立講課實(shí)習(xí)，因此，學(xué)生在正式走上工作崗位之前，已經(jīng)有了充足的課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以更快更好地適應(yīng)中學(xué)的課堂教學(xué)需要。
學(xué)生課堂演示的具體過程主要分以下幾個環(huán)節(jié)：情景或問題引入、問題討論、學(xué)生探究活動（動手操作或?qū)嶒?yàn)）、師生交流、進(jìn)一步活動、解決問題，形成結(jié)論、學(xué)生質(zhì)疑、教授點(diǎn)評。學(xué)生都在學(xué)習(xí)教授的授課模式，力圖體現(xiàn)教授的課堂教學(xué)要求和教育理念，即在活動中學(xué)習(xí)，在活動中解決問題和提高能力，在活動中理解和掌握一些重要的概念。
以下是教授用于評價學(xué)生模擬課堂教學(xué)的一個表格的一部分，可以根據(jù)表格給學(xué)生確定優(yōu)、良、合格和不合格四個等級。從這六項(xiàng)評價指標(biāo)中可以清晰地看出，課堂教學(xué)既要重視結(jié)果，更要重視導(dǎo)致結(jié)果的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。
項(xiàng) 目
優(yōu) 秀
明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，所要求的課堂活動與目標(biāo)結(jié)合緊密
獲得的學(xué)習(xí)成果
學(xué)習(xí)成果符合馬里蘭州科學(xué)教育課的標(biāo)準(zhǔn)或國家標(biāo)準(zhǔn)
學(xué)生的參與情況
課堂包含探究活動，并且有助于學(xué)生積極地建構(gòu)所學(xué)知識
適當(dāng)?shù)牡燃壦?/p>
教學(xué)內(nèi)容適合學(xué)生的年級水平
使用探究的情況
課堂應(yīng)該有探究性內(nèi)容并引導(dǎo)學(xué)生理解概念
知識內(nèi)容的掌握
教師熟練掌握所教的知識內(nèi)容
不過，學(xué)生的模擬教學(xué)課也有不少需要改進(jìn)的地方。例如，設(shè)計(jì)思路不夠嚴(yán)密，一些教學(xué)環(huán)節(jié)比較松散，學(xué)生的活動比較簡單，一些內(nèi)容存在科學(xué)性問題，教師的行為規(guī)范過于隨意，等等。但總體來看，學(xué)生都很認(rèn)真，都在盡力通過活動幫助他人理解自己的教學(xué)內(nèi)容。一個學(xué)期下來，通過實(shí)踐和從其他學(xué)生的演練中吸取經(jīng)驗(yàn)，每位學(xué)生都得到了很大的鍛煉，能力得到了提高。
在這種有層次、有系統(tǒng)的實(shí)踐訓(xùn)練下，美國師范學(xué)生可以更快地適應(yīng)中學(xué)課堂的教學(xué)需要。即：美國的師范教育是一種職業(yè)教育，其目的是幫助學(xué)生更快更好地適應(yīng)中學(xué)課堂教學(xué)的需要，做一名合格的職業(yè)教師。
配圖：學(xué)生正在模擬課堂教學(xué)活動（左邊站立者為上課學(xué)生，右邊四人正在進(jìn)行角色扮演活動）
此文發(fā)表于2013年3月上半月版的《中國教師》雜志
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/137461.html
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