高中階段的物理知識(shí)在整個(gè)中學(xué)物理的教學(xué)環(huán)節(jié)中，不僅對(duì)于剛從初中升入高中的學(xué)生來(lái)講是一個(gè)全新的知識(shí)臺(tái)階，而且對(duì)授課教師也提出了如何銜接初、高中物理知識(shí)的有關(guān)教學(xué)方法問(wèn)題。鑒于以上原因，筆者就此談?wù)動(dòng)嘘P(guān)初、高中物理教學(xué)中的銜接問(wèn)題。
要注意新舊知識(shí)的同化和順應(yīng)。高中教師應(yīng)了解學(xué)生在初中已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，并認(rèn)真分析學(xué)生已有的知識(shí)，把高中教材中的教學(xué)問(wèn)題與初中教材中的教學(xué)問(wèn)題在文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)等方面進(jìn)行比較，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生能夠順利地利用新知識(shí)來(lái)同化舊知識(shí)。
加強(qiáng)直觀性教學(xué)，提高物理學(xué)習(xí)興趣。初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，往往感到物理模型抽象、概念模糊、難以想象。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法，多做一些實(shí)驗(yàn)、多舉一些實(shí)例，使學(xué)生能夠通過(guò)具體的物理現(xiàn)象來(lái)建立物理概念。
改進(jìn)課堂教學(xué)，提高學(xué)生的思維能力水平。按照物理學(xué)中概念和規(guī)律建立的思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對(duì)感性材料進(jìn)行思維加工，抓住主要因素和本質(zhì)聯(lián)系，忽略次要因素和非本質(zhì)聯(lián)系。在講解習(xí)題時(shí)，可以采用一題多解或一題多變的方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維選擇和運(yùn)用的能力。學(xué)生在教師的提示下，用簡(jiǎn)單的方法就把自己覺得十分復(fù)雜的問(wèn)題解決了，心里肯定有成就感，這種解題方法在頭腦中印象便十分深刻。
加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)。要有效地解決具體的物理問(wèn)題，還必須掌握一些特殊的解決問(wèn)題的方法和技巧。比如：根據(jù)假設(shè)法對(duì)題意進(jìn)行合理假設(shè)，再用物理知識(shí)進(jìn)行綜合分析、推理和判斷，最后求出正確答案；隔離法將研究對(duì)象從復(fù)雜的物理狀況中隔離出來(lái)，再用物理知識(shí)推理分析，最后求出答案；夸張法把習(xí)題中的某一對(duì)象進(jìn)行“夸大”或“縮小”，使其隱藏的變化趨勢(shì)得到迅速的暴露；而等效法將復(fù)雜的物理現(xiàn)象和過(guò)程通過(guò)等價(jià)處理的方式變?yōu)楹?jiǎn)單的、易感知的結(jié)果；整體法把上下彼此對(duì)立的幾個(gè)物體或不同的幾個(gè)過(guò)程作為一個(gè)整體來(lái)對(duì)待和處理。
在物理習(xí)題的分析與解答過(guò)程中，根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容還要遵循一定的邏輯程序和思維方法，即：分析綜合法和歸納演繹法等。學(xué)生在解題時(shí)還要學(xué)會(huì)怎樣尋找物理題中的隱含條件。在解物理習(xí)題時(shí)，有些解題的必要條件在題中并沒有明確地給出，而是隱含在字里行間，怎樣才能快速、準(zhǔn)確地找出這些隱含條件呢?首先，要知道一些約定俗成的提法的含義；其次，掌握一些物理現(xiàn)象的出現(xiàn)條件，擴(kuò)大知識(shí)面，記住一些有關(guān)數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，熟練地掌握物理概念及解題規(guī)律?并注意尋找一些物理量之間的外在關(guān)系。這樣就不難找出物理題中的隱含條件。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/146989.html

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