【—創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)之教師要變教為導(dǎo)】，課以繼續(xù)深化教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生們的積極創(chuàng)造性。

　　教師要變教為導(dǎo)

　　中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的目的，主要是讓學(xué)生清楚一些基本的科學(xué)原理，了解自然界出現(xiàn)的現(xiàn)象，驗(yàn)證一些簡單的自然規(guī)律，學(xué)會(huì)使用一些基本的儀器，掌握科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)勇于探索實(shí)踐的習(xí)慣和能力。因此，教師自身就應(yīng)該對(duì)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)給予足夠的重視，認(rèn)真研究，充分準(zhǔn)備，檢查校驗(yàn)好各種器材，備足實(shí)驗(yàn)所需的各種藥品試劑材料，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行。

　　思想決定行為，理念影響策略。教學(xué)觀念直接影響教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式的選擇。傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，教師往往是邊演示邊講解，演示講解都很仔細(xì)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)操作要領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格按照課本操作步驟，這種教學(xué)方法限制了學(xué)生發(fā)揮自己創(chuàng)造能力的空間和余地，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)明確生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不是單純要學(xué)生做某一個(gè)實(shí)驗(yàn)，不只是驗(yàn)證理論知識(shí)的手段，而是借助具體實(shí)驗(yàn)這一載體，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能技巧，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，特別是創(chuàng)造性解決問題的能力。教師要做的是精心組織生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)方法、儀器操作的指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們多采用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，采用“課前問題導(dǎo)學(xué)、課中癥結(jié)釋放、多位老師釋疑，課后交流得失”的教學(xué)模式。教師的職責(zé)不僅要能夠指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)，更要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)，即教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，變教為導(dǎo)。由于學(xué)生處于不成熟向成熟發(fā)展階段，所以教師在尊重學(xué)生人格的前提下，還有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的責(zé)任，特別是促進(jìn)學(xué)生的積極進(jìn)取、自由探索、敢于創(chuàng)新精神的發(fā)展。教師的首要任務(wù)在于營造一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，使學(xué)生形成探求創(chuàng)新的心理愿望和性格特征。創(chuàng)造教育強(qiáng)調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的過程，而不是簡單地獲得結(jié)果，強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生不再是消極的聽客，而是主動(dòng)的求知者。學(xué)生的應(yīng)變素質(zhì)、創(chuàng)造能力也就在解決問題的過程中得到了培養(yǎng)和發(fā)展。

　　總結(jié)：現(xiàn)在的教學(xué)理念完全顛覆過來了。上課以學(xué)生為主導(dǎo)。鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，增加課堂上的互動(dòng)性。

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