實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)有十分的重要作用。首先，從物理課程本身來(lái)看，物理是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，許多物理知識(shí)是在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真總結(jié)和思考得來(lái)的。其次，從教育對(duì)象的特點(diǎn)來(lái)看，中學(xué)生普遍是好玩的，而實(shí)驗(yàn)是學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作參與實(shí)踐的具體過程，順應(yīng)了學(xué)生的心理特征，更容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為物理教師我們應(yīng)該學(xué)會(huì)讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，還要在玩中創(chuàng)新。
　　教學(xué)有法，教無(wú)定法。在教學(xué)的過程中，不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在不知不覺中掌握知識(shí)。現(xiàn)舉《溫度計(jì)》一節(jié)的講授為例：
　　在課堂的開始，我預(yù)先量好甲、乙、丙三個(gè)學(xué)生的實(shí)際體溫依次為：37.6℃，37.1℃，38.5℃（學(xué)生未知有此操作）。接著把學(xué)生分為兩組，讓們依次測(cè)量甲、乙、丙三個(gè)人的體溫，并記下數(shù)據(jù)，結(jié)果有如下兩種情況：A組：37.6℃，37.1℃，38.5℃；B組：37.6℃，37.6℃，38.5℃。這時(shí)學(xué)生就提出疑問：為什么乙會(huì)有不同的測(cè)量結(jié)果？我就反問：“得出不同數(shù)據(jù)的兩組同學(xué)在實(shí)驗(yàn)中的操作有何不同？”善于觀察的學(xué)生就會(huì)脫口而出：“A組同學(xué)每次測(cè)的時(shí)候都有先使勁甩幾下，而B組沒有甩。”我又問：“A組的同學(xué)為什么要甩幾下？”有人搖頭，有人曰：“平時(shí)家長(zhǎng)和醫(yī)生是這么做的。”
　　在學(xué)生渴求知識(shí)的眼光中，我就開始傳授相關(guān)的物理知識(shí)，學(xué)生更愿意聽講解，教學(xué)效果相信會(huì)更好。對(duì)溫度計(jì)的使用，首先要知道它的結(jié)構(gòu)、原理和使用方法。關(guān)于結(jié)構(gòu)，它包括玻璃外殼、玻璃泡、毛細(xì)管和刻度。常用溫度計(jì)的原理是液體的熱脹冷縮。使用方法大體有六點(diǎn)：使用前先觀察量程和分度值，不能測(cè)量超出量程的物體溫度；使用時(shí)玻璃泡應(yīng)充分與被測(cè)物體接觸；玻璃泡不能與容器側(cè)壁或底部接觸；要等到示數(shù)穩(wěn)定后才能讀數(shù)；讀數(shù)時(shí)視線應(yīng)與溫度計(jì)內(nèi)液面齊平；不能把溫度計(jì)取出來(lái)后讀數(shù)（體溫計(jì)除外）。對(duì)于體溫計(jì)，它只是溫度度的一種，是專門用來(lái)測(cè)量人體溫度的儀器，它的結(jié)構(gòu)和使用方法有點(diǎn)不同，玻璃與毛細(xì)管的連接處有一更細(xì)的縮口，測(cè)量范圍只有35―42℃，分度值為0.1℃，具體使用前，必須先用力甩幾下，使留在細(xì)管中的水銀退回到玻璃泡中，若沒有此步驟，測(cè)量時(shí)就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，測(cè)量體溫比體溫計(jì)示數(shù)低的人時(shí)仍然為示數(shù)值，因?yàn)榇藭r(shí)體溫計(jì)示數(shù)起來(lái)就是37.6℃，細(xì)管中的汞液沒有退回；而測(cè)量體溫比體溫計(jì)示數(shù)更高的人時(shí)水銀會(huì)再上升，數(shù)據(jù)是準(zhǔn)確的。讀體溫計(jì)時(shí)，體溫計(jì)離開人體，水銀遇冷收縮，但水銀柱來(lái)不及退回玻璃泡就會(huì)在縮口處斷開，此時(shí)仍然指示原來(lái)的溫度，保證數(shù)據(jù)正確。所以，出現(xiàn)上述錯(cuò)誤，若是能夠重視起來(lái)，首先仔細(xì)觀察，先了解一些注意事項(xiàng)，再掌握其使用方法，就能確保測(cè)量結(jié)果的正確性。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuzhong/17931.html

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