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記得那是12月，我進(jìn)入巴黎十二大學(xué)。
我們每周都有一節(jié)對話課，為時兩個半鐘頭。在課堂上，每個人都必須提出或回答問題。問題或大或小，或嚴(yán)肅或輕松，千般百樣，無奇不有。
入學(xué)前，云南省《滇池》月刊的一位編 (jí) ，向我介紹過一位上對話課的教授：“他留著大胡子而以教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)聞名于全校。有時，他也提問，且問題刁鉆古怪得很�？偠灾阈⌒�，他幾乎讓所有的學(xué)生都從他的課堂上領(lǐng)教了什么叫做‘難堪’……”
我是插班生，進(jìn)校時，別人已上了兩個多月課。我上第一節(jié)對話課時，就被教授點著名來提問：“作為記者，請概括一下您在中國是如何工作的?”
我說：“概括一下來講，我寫我愿意寫的東西。”
我聽見班里有人竊笑。
教授彎起一根食指頂了頂他的無邊眼鏡：“我想您會給我這種榮幸：讓我明白您的主編是如何工作的?”
我說：“概括一下來講，我的主編發(fā)他愿意發(fā)的東西。”
全班“哄”地一下笑起來。那個來自蘇丹王國的阿卜杜勒鬼鬼祟祟地朝我豎大拇指。
教授兩只手都插入褲袋，挺直了胸膛問：“我可以知道您是來自哪個中國的嗎?”
班上當(dāng)即冷場。我慢慢地對我的教授說：“先生，我沒有聽清楚您的問題。”
他清清楚楚一字一句，又重復(fù)一遍。我看著他的臉。那臉，大部分掩在濃密的毛發(fā)下。我告訴那張臉，我對法蘭西人的這種表達(dá)方式很陌生，不明白“哪個中國”一說可以有什么樣的解釋。
“那么，”教授說，“我是想知道：您是來自臺灣中國還是北京中國?”
雪花在窗外默默的飄。在這間三面墻壁都是落地玻璃的教室里，我明白地感覺到了那種突然凍結(jié)的沉寂①。幾十雙眼睛，藍(lán)的綠的褐的灰的，骨碌碌瞪大了盯著三個人來回看，看教授，看我，看我對面那位臺灣同學(xué)。
“只有一個中國。教授先生，這是常識。”我說。馬上，教授和全班同學(xué)一起，都轉(zhuǎn)了臉去看那位臺灣人。那位黑眼睛黑頭發(fā)黃皮膚的同胞正視了我，連眼皮也不眨一眨，冷冷地慢慢道來：“只有一個中國，教授先生。這是常識。”
話音才落，教室里便響起了一片松動椅子的咔咔聲。
教授先生盯牢了我，又遞來一句話：“您走遍了中國嗎?”
“除臺灣省外，先生。”
“為什么您不去臺灣呢?”
“現(xiàn)在還不允許，先生。”
“那么，”教授將屁股放了一邊在講臺上，搓搓手看我，“您認(rèn)為在臺灣問題上，該是誰負(fù)主要責(zé)任呢?”
“該是我們的父輩，教授先生。那時候他們還年紀(jì)輕輕呢!”
教室里又有了笑聲。教授先生卻始終不肯放過我：“依您之見，臺灣問題應(yīng)該如何解決呢?如今?”
“教授先生，我們的父輩還健在哩!”我說，“我沒有那種權(quán)力去剝奪父輩們解決他們自己的難題的資格。”
我驚奇地發(fā)現(xiàn)，我的對話課的教授思路十分敏捷，他不笑，而是順理成
(zhāng) 地接了我的話去;“我想，您不會否認(rèn)鄧小平先生該是你們的父輩。您是否知道他想如何解決臺灣問題?”
“我想，如今擺在鄧小平先生桌面的臺灣問題并非最重要的。”
教授濃濃的眉毛好像一面旗子展了開來，向上升起：“什么問題才是最重要的呢，在鄧小平先生的桌面上?”
“依我之見，如何使中國盡早富強起來是他最迫切需要考慮的。”
教授將他另一邊屁股也挪上了講臺，換了個更舒服的姿勢坐好，依然對我窮究下去：“我實在愿意請教：中國富強的標(biāo)準(zhǔn)是什么?這兒坐了二十幾個國家的學(xué)生，我想大家都有興趣弄清楚這一點。”
我突然一下感慨萬千，竟恨得牙根兒發(fā)癢，狠狠用眼戳著這個刁鉆古怪的教授，站了起來對他說，一字一字的：“最起碼的一條是：任何一個離開國門的我的同胞，再也不會受到像我今日承受的這類刁難。”
教授倏地離開了講臺向我走來，我才發(fā)現(xiàn)他的眼睛很明亮，笑容很燦爛。②他將一只手掌放在我的肩上，輕輕說：“我絲毫沒有刁難您的意思，我只是想知道，一個普通的中國人是如何看待他們自己國家的。”然后，他兩步走到教室中央，大聲宣布：“我向中國人脫帽致敬。下課。”
出了教室，臺灣同胞與我并排走。好一會兒后，兩人不約而同看著對方說：“一起喝杯咖啡好嗎?”
閱讀題：
1、根據(jù)拼音補出文中相應(yīng)的漢字，寫在下面。(2分)
�、倬� (jí) ②順理成(zhāng)
2.請說說倒數(shù)第三段中加點詞“戳”在句中的含義。(2分)
3.文中的語言富有表現(xiàn)力，請從下面兩句話中任選一句，抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行賞析。(3分)
�、傺┗ㄔ诖巴饽仫h。在這間三面墻壁都是落地玻璃的教室里，我明白地感覺到了一種突然凍結(jié)的沉寂。
�、诮淌谫康仉x開了講臺向我走來，我才發(fā)現(xiàn)他的眼睛很明亮，笑容很燦爛。
4.“我”對教授的態(tài)度開始、后來和最后分別是怎樣的?(3分)
最后變化的原因是什么? (2分)
5.“我”和教授是文中的主要人物，請你選擇其中一個，說說文章表現(xiàn)了他怎樣的性格特點。(3分)
6. 對文章內(nèi)容和寫法理解分析有誤的一項是 ( ) (3分)
A.文章主要以對話展開情節(jié)，在睿智的課堂問答和激烈的思想交鋒中盡顯人的性格。
B. “我向中國人脫帽致敬”，表達(dá)了教授對“我”不卑不亢、機敏應(yīng)對的表現(xiàn)的由衷欽佩。
C. “教授濃濃的眉毛好像一面旗子展了開來，向上升起。”這里運用比喻，形象地寫出了他微妙的變化。
D.文章刻畫教授，用了正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的手法，側(cè)面描寫主要起到了反襯作用。
參考答案：
1、 ① 輯 ② 章
2.這里形容“我”目光銳利，如同利劍般直刺教授，表現(xiàn)了對教授的憤慨之情。
3.①“凍結(jié)”通常表示液體遇冷凝結(jié)，文章移用至此，準(zhǔn)確生動地表現(xiàn)了教室里的氣氛由原來的活躍問答一下子變得沉寂無聲的情景，和“我”此時的真切感受，同時也與“落地玻璃”外默默飄著的雪花相呼應(yīng)。 ②因為教授此時已為“我”的精彩回答所折服，“倏地”就表現(xiàn)了他的極度興奮，“眼睛”“明亮”，“笑容”“燦爛”，都是教授的內(nèi)心情感的外在表現(xiàn)，也是“我”眼中教授的新形象。
4.開始：戒備;后來：憤恨 最后：理解。
因為“我”知道了教授原來也是一個正直的沒有民族偏見的人。
5.①教授：治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、思維敏捷、正直熱情、沒有民族偏見的特點。 ②我：聰明睿智和有強烈的民族自尊心的特點。
6. D.
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