【—創(chuàng)新實驗探索】，創(chuàng)新教學方法，改變學生思維方式，是接下來介紹的內(nèi)容。

　　一、開展前測調(diào)查，組建學生智能小組

　　美國著名教育心理學家奧蘇泊爾曾說過這樣一句話：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么就是我將一言蔽之，影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學。”教學的對象是學生，教學的主體也是學生，要開展有效的教學活動必須全面的了解學生，了解學生對本學科知識的已有基礎(chǔ)及興趣，明確學生同將要學習的內(nèi)容之間的關(guān)系。在教學之前，首先要做的是對學生的學習情況開展問卷調(diào)查，如：對生物感興趣的學生有多少？為什么感興趣？為什么不感興趣？喜歡實驗嗎？你愿意去收集資料嗎？喜歡看生物的電視及相關(guān)書籍嗎？等等，借鑒韋納（B. Weiner）的歸因理論，對學生的學習興趣進行科學的分析，結(jié)合加德納的多元智能學說分析學生的優(yōu)勢智能，在前測調(diào)查的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學行為，改進教學方法，以便能讓學生運用不同的智能優(yōu)勢去學習和分享他們所知道的東西。

　　二、聯(lián)系學生生活經(jīng)驗，開展學生主講活動

　　新知識需要借助學生原有的生活經(jīng)驗，才容易被學生接受，變?yōu)閷W生自己的知識。新課程背景下的課堂教學強調(diào)了以學生自主學習為主，這就要求教師改變原有單一的、接受式的教學方式，創(chuàng)新教學方法，引導學生確立適當?shù)膶W習目標，幫助學生梳理原有的生活經(jīng)驗，選擇達到目標的最佳途徑，指導學生掌握學習的策略，培養(yǎng)學生自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控等元認知能力，把教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;導”，把學生的“學”轉(zhuǎn)化為主動的“講”。對照初中生物學科特點，許多知識與生活密切聯(lián)系，加上每周課時不多，教師可以通過系統(tǒng)化備課，在每節(jié)課結(jié)束時把下節(jié)課的學習具體目標、學習方案告訴學生，使學生明確要做什么？要怎么做，特別是各小組明確任務(wù)分工，其他學生自主參與，鼓勵學生去主動了解生活世界中相關(guān)知識，收集資料、準備材料，在課堂教學中組織好教學“分享”活動。

　　三、挖掘?qū)W生智能優(yōu)勢，組織主題學習活動

　　生物新課程改革的目標就是促進每一個學生的發(fā)展，提高學生的科學素養(yǎng)，確立了知識、能力、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標，體現(xiàn)出了多元化的特點，突破了過去以知識傳授為主的一元化目標的缺陷。要求教師轉(zhuǎn)變自身的形象，成為學習的組織者，為學生的自主學習創(chuàng)造條件。組織開展有效的教學活動，要把課堂學習與社會生活實踐緊密聯(lián)系起來，把學生從課程領(lǐng)入社會生活的實踐中去，幫助學生將知識和技能應(yīng)用于解決實際問題的活動中，所以在教學實施過程中，教師要改變原有的“教師中心”的做法，從學生的經(jīng)驗考慮，開發(fā)學習活動的主題。結(jié)合科學現(xiàn)象（如生命現(xiàn)象、遺傳和變異的現(xiàn)象），社會現(xiàn)象（健康問題、環(huán)保問題），開展主題學習活動，充分的發(fā)掘每一個學生的智能優(yōu)勢，激發(fā)學生的興趣。

　　總之，在生物教學中，教師要始終堅持以學生為中心，充分發(fā)揮學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，鼓勵學生對教科書的自我理解、自我解讀，尊重學生的個人感受和獨特的見解，尊重學生之間認知上的差異，加強師生合作，生生合作，要善于發(fā)現(xiàn)學生的智能優(yōu)勢，因材施教，幫助學生樹立完成學習任務(wù)的信心，并加以科學的評價，把學生在各項學習活動中的表現(xiàn)，作為學習生物學評價的一個重要方面，構(gòu)建發(fā)展性評價體系，開展好學生間互評活動和競賽活動，這樣才能保障好各類學習活動的有效的、持續(xù)的開展。“給我一個支點，我可以撬動地球”，給學生一個創(chuàng)新的支點，一定能有效地促進學生的自我發(fā)展，提高其綜合素質(zhì)，為他們的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

　　總結(jié)：只有敢于創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，才能挖掘?qū)W生的潛在能力。幫助學生完善自己。發(fā)現(xiàn)教學優(yōu)勢。

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本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuzhong/202830.html

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