上課時我給學生們出了一個思考題，同學們都已經討論了幾分鐘了，仍無結果，我有點兒等不及了：“同學們，我們來一起分析一下好嗎？”其實，所謂的“一起分析”就是我講，大家聽。

我剛要開始講，就聽一個聲音說：“老師，請再等一下吧！”我沒加任何的考慮，很和藹地請他坐下：“這個題確實很難，我們還是一塊分析一下吧。”

于是，我按自己的思路，三言兩語將學生說得心里亮堂堂的。幾分鐘沒解開的疙瘩，不到1分鐘便理清了，我很為自己高明的講解而得意。

晚上，我躺在床上，反省著一天的教學，耳邊忽然又響起了那句話：“老師再等一下吧！”依然那么執(zhí)著。我突然意識到一點兒什么，不由得心中一震：我犯了一個很嚴重的錯誤，無意中剝奪了一個學生探究的權利，扼殺了他成功的欲望，熄滅了他創(chuàng)新的火花。

學習應該是學生的自主行為，自主探究是學生的權利，教師無權剝奪，而我卻不聽他的請求，打斷他的思維，把答案強加到他的頭上。

“再等一下！”這是一個求知者對成功的渴望，是一種執(zhí)著的個性，是燃燒著的創(chuàng)新的火焰。學生們渴望成功，渴望以自己智慧去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。成功，哪怕是一丁點兒，也將會成為他們自豪的資本，自信的源泉，激起他們無休止的創(chuàng)新欲望。而我，卻沒給他這次機會。

我的無情，我的獨斷，剝奪了一個學生求知的權利。這不僅使我想起，在平常的教學中，我曾經多少次以一句冠冕的“共同分析”登上自我表現(xiàn)的講臺，把學生置于被動的地位。多少次在課堂上，老師只布置思考討論的任務，而不給思考討論的時間……夜已經很深了，“老師，請再等一下”似乎仍在我耳邊回響。

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