摘要：人教版《義務(wù)教育教科書生物學》，是在原實驗教科書的基礎(chǔ)上經(jīng)修訂而來。修訂時，增加動物類群的內(nèi)容，突出重要概念的教學，其依據(jù)是課程標準；對七年級教科書做刪減，對探究活動做精簡，是吸納一線師生的意見和建議。課程標準的修訂和實驗區(qū)師生的意見建議是影響教科書修改的直接原因。教科書修訂深層的影響因素還有生物學科的發(fā)展、考慮學生的學習心理，以及社會經(jīng)濟文化的發(fā)展等因素。

關(guān)鍵詞：初中生物 教科書 修訂

人教版初中生物課標實驗教科書自2001年開始實驗以來，已使用了11年。2012年1月，《義務(wù)教育生物學課程標準（2011年版）》（以下簡稱課標正式版）頒布，自2012年秋季開始，初一學生將使用根據(jù)課標正式版修訂的初中生物學教科書。教科書在修訂時有哪些變化？變化的原因又是什么？等問題，是教師關(guān)心的問題，也是教師更好地理解和把握教科書需要解決的問題。

1． 教科書修改的直接原因

教科書修改的直接原因，是課程標準的修訂和來自實驗區(qū)師生的意見和建議。

1．1 教科書修改的根本依據(jù)是課程標準

教科書需要根據(jù)課程標準的要求修訂。與實驗稿相比，課標正式版在基本理念、設(shè)計思路和內(nèi)容框架上都沒有大的變動。實驗教科書是依據(jù)課程標準實驗稿編寫的，全面體現(xiàn)了課標實驗稿的要求。在課程標準未做根本性的改變的情況下，對教科書的修訂在教材總體編寫思路、內(nèi)容編排體系上也未做大幅度變動。修訂后的教科書保持和發(fā)揚原實驗教科書的以下特色：構(gòu)建了突出人與生物圈的知識體系；通過多種方式，加強情感態(tài)度價值觀教育；通過系列化、多樣化的科學探究活動，促進學習方式的轉(zhuǎn)變，落實科學方法教育和提高學生的科學探究能力；注意反映生物科技的新進展。

和課標實驗稿相比，課程標準正式版更加強調(diào)核心概念的教學，強化了關(guān)于動物的類群的內(nèi)容要求。鑒于課程標準這些變化，突出生物學重要概念的教學就是修訂教科書時的重要任務(wù)。與實驗教科書相比，修訂教科書更加重視了生物學重要概念的學習。例如，教科書對概念的講解比原實驗教科書更加詳細透徹，表述更加明確，表述概念內(nèi)涵的文字以黑體字排�。幻抗�(jié)開始的“想一想，議一議”激發(fā)學生學習相關(guān)概念的興趣，調(diào)動學生已有的知識和經(jīng)驗，活躍思維；每節(jié)開始部分的“通過本節(jié)學習，你將知道”以問題形式列出本節(jié)重要概念或相關(guān)知識；增加辨析概念的練習題；每章最后的“本章小結(jié)”引導學生對本章所學重要概念進行梳理和總結(jié)。由于課程標準正式版增加了對有關(guān)動物類群的內(nèi)容要求，修訂教科書在八年級上冊將對現(xiàn)有內(nèi)容做較大的調(diào)整，補充有關(guān)腔腸動物、扁形動物等動物類群的內(nèi)容，以落實課程標準的要求。

1．2． 來自使用教材師生的意見和建議是修訂的重要參考

教科書修訂時要認真聽取不可忽視的使用者對教科書的意見和建議。自2001年以來，我們就一直通過深入課堂聽課、回訪座談、個別訪談、開研討會、收集整理書面意見，有計劃地、系統(tǒng)地收集教科書使用信息，為教科書修訂提供參考。我們通過課題研究，深入研究教科書的使用情況，為教科書修訂提供實證基礎(chǔ)。自2001年至今，教科書編寫組承擔和從事的有關(guān)課題研究，有國家級課題4項（其中重大課題和重點課題各一項）；有課程教材研究所立項的課題3項。

研究發(fā)現(xiàn)，實驗區(qū)的廣大師生總體認可教科書。例如，2004年、2007年兩次大規(guī)模問卷調(diào)查都表明，絕大多數(shù)教師認可教科書的框架結(jié)構(gòu)，肯定教科書有助于培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造思維、提高科學探究能力、提升情感態(tài)度價值觀。調(diào)查的學生絕大多數(shù)都喜歡生物課本。這些研究結(jié)果，我們在課程標準沒有做根本性改變的情況下，繼承以往實驗教科書的編寫思路，維持原有的在內(nèi)容編排體系，保持和發(fā)揚原實驗教科書的特色。

研究發(fā)現(xiàn)，在教科書使用過程中存在以下幾個問題，需要我們予以解決。

七年級課時緊張。課時緊張的原因，有課時分配不足方面的原因，也有教科書內(nèi)容安排方面的原因。教科書內(nèi)容安排方面，七年級教科書，尤其是上冊的知識內(nèi)容豐富，實驗、探究設(shè)計也較多，實際教學時課時確實緊張。在修訂教科書時，我們認真考慮這一問題，對七年級教科書的知識內(nèi)容和實驗、探究等活動都做了適當?shù)木�簡�?/p>

實驗、探究完成情況不理想。問卷調(diào)查表明，只有約60%的教師能完成教科書設(shè)計的半數(shù)以上的實驗。造成這一現(xiàn)象的原因很多，從教科書編寫本身來說，教科書中設(shè)計的探究活動數(shù)量總體偏多（其中有些探究活動本身教育價值不高），有些探究活動可行性不夠理想等也是重要原因。在修訂教科書時，我們對教科書中的探究活動進行了必要的精簡；認真考慮了目前許多學校的現(xiàn)實情況，盡可能地遵循低成本、簡單易行的原則，盡可能地提供多種替代方案從而提高活動的可行性外。

關(guān)于教科書知識內(nèi)容方面比較集中的意見是，教科書的開放性較大，有不少的知識內(nèi)容需要學生自己去總結(jié)；有的則是以圖代文，教師在教學時需要再做補充。例如，七年級下冊在講心臟的結(jié)構(gòu)和功能時，教科書以圖代文，而沒有在圖后詳細闡述，學生學習起來存在一定的難度。教科書修訂時針對這些合理意見做了修改，對必須要講清楚的基礎(chǔ)知識，教科書做了適當?shù)难a充，以更便于教學。

教科書中某些具體知識內(nèi)容可進一步完善。例如，生態(tài)系統(tǒng)的知識安排較散，七上“生態(tài)系統(tǒng)有一定的調(diào)節(jié)能力”部分內(nèi)容與八上生態(tài)平衡的內(nèi)容重復；七年級下冊中用照相機成像來類比人眼的成像，而學生要到八年級才學物理的有關(guān)知識，因此類比后更不好理解。教科書修訂時認真考慮了這些意見和建議進行修訂。又如，有一些教師反映實驗教科書中“光合作用”這樣的重要概念被分割在兩章里講，中間還穿插了“呼吸作用”，不利于學生對光合作用概念的理解；也有不少教師認為，這樣的安排有利于突出綠色植物在生物圈中的作用，不能改，改回光合作用、呼吸作用就失去了特色。教科書修訂時，一方面按照綠色植物在生物圈中的作用分章安排，另一方面，對呼吸作用內(nèi)容的安排順序適當調(diào)整，使光合作用在教科書中雖然是分章闡述的，但在教學上是連續(xù)的。

教師提出，部分冊次的教科書中缺少鞏固基礎(chǔ)知識方面的練習題，題型也比較單一。教科書修訂時我們對練習題做了補充。

需要說明的是，并不是教師反映的所有意見和建議都能在修訂時得到落實。例如，有不少教師提到七年級上冊綠色植物部分內(nèi)容存在季節(jié)性問題。教科書修訂時，考慮到教科書總體知識體系的安排不宜大動，并且綠色植物的內(nèi)容相對比較容易而適合在七年級上冊學習，內(nèi)容分量也適合與前面2個單元合組成一本書，因而未做調(diào)整。

2． 教科書修訂的深層次原因

教科書的修訂要以課程標準為依據(jù)，要聽取一線師生的意見和建議，但是，課標的規(guī)定往往比較宏觀，教科書修訂卻則要落實到具體的文字，要落實課標的要求并不只能看課標的表面文字；對某一具體問題，一線教師有時可能會有截然相反的觀點，怎么取舍也需要綜合考慮。因此，決定教科書修訂時具體怎么修改還有深層次的原因。

2．1 教科書修訂的深層原因之一 ──生物學的學科進展

把教科書放到教學系統(tǒng)中分析，可以知道，教學系統(tǒng)由學科內(nèi)容、教師、學生和環(huán)境共同構(gòu)成。中學生物學課程的“精要是展示生物科學的基本內(nèi)容，反映自然科學的本質(zhì)”①。

中學生物學課程內(nèi)容在課堂里的代表是教科書，因此，中學生物教科書一定會受到學科發(fā)展的深刻影響。

從中學生物教科書發(fā)展的歷史來看，生物學研究的進展就一直對生物學課程產(chǎn)生深遠的影響。例如，早期的生物學教科書內(nèi)容主要是動植物類群形態(tài)特征的描述和人體結(jié)構(gòu)與生理的知識，而隨著生物學的發(fā)展，細胞的結(jié)構(gòu)與功能、遺傳規(guī)律、分子生物學的知識在教科書中的分量就越來越大了。因為在學生有限的學習時間內(nèi)，要讓學生學習更有“比較價值”的知識，所以，隨著生物學的發(fā)展，原來很有“比較價值”的內(nèi)容不再具“比較價值”，因而需要以新的、更有比較價值的內(nèi)容來取代。

在實驗教科書已經(jīng)使用了11年之久的情況下，修訂時應(yīng)該反映十多年來生物學的發(fā)展。例如，七年級上冊補充了《微藻與生物柴油》《森林可以減緩氣候變化》，七年級下冊的《試管嬰兒技術(shù)漫談》修改為《“試管嬰兒之父”榮獲諾貝爾獎》，《角膜移植和角膜捐獻》改為《角膜移植、角膜捐獻和人造角膜》。

需要注意的是，這10年來的生物學學科進展遠未挑戰(zhàn)生物學學科中心的“硬核”，具有比較價值的生物學知識仍未發(fā)生根本變化，因此。課程標準的修訂并沒有對課程內(nèi)容做大的調(diào)整，生物學教科書在知識內(nèi)容的選擇方面也沒有做大幅度的調(diào)整。

2．2 教科書修訂的深層原因之二──使之更加好教好學

中學生物學教科書內(nèi)容的組織，必須符合生物學的學科知識體系，但是，生物學知識體系是一種高度提煉的成人的經(jīng)驗，這種經(jīng)驗和中學生的認識往往存在距離，因此，教科書要考慮好教好學，就需要考慮學生的學習心理。

在修訂教科書時。如何使教科書更好地符合學生的學習心理，是本次修訂的重點之一，這也是修訂后的教科書版式變化較大的重要原因。修訂后的教科書以“想一想，議一議”思維熱身、激發(fā)興趣；以“通過本節(jié)學習，你將知道”欄目明確了每節(jié)的學習目標，以提高學習效果；以主副欄形式排版以分明層次，用不同字體表示不同內(nèi)容的要求層次以突出重點；活動安排與陳述講解整體設(shè)計，圖片與文字交叉，變換方式以維持學習興趣；重視學生已有的知識和經(jīng)驗，引導學生自主建構(gòu)知識。

2．3 教科書修訂的深層原因之三──社會政治、文化的發(fā)展和社會進步

教科書屬于教學系統(tǒng)的一部分，而教學系統(tǒng)又是教育系統(tǒng)，乃至社會系統(tǒng)的一部分。全面地看教科書，還必須把它放到社會系統(tǒng)中觀察�！敖逃龁栴}是如此復雜，以至于它容不得半點簡單化和僵化”②。社會政治文化的發(fā)展和社會進步，是教科書修訂的重要影響因素。一個很淺顯的例子是，修訂教科書中的圖片、照片質(zhì)量，比10多年前編寫的實驗教科書有很大的提高，其中一個重要的原因就是數(shù)碼攝影技術(shù)的進步，3D圖畫的繪制技術(shù)提高，以及社會上圖片資源的供應(yīng)等方面的進步。

深入分析可知，“教科書從本質(zhì)特性上說是確立一種文化標準”③，“責無旁貸地要以傳播社會主流文化為己任”④。中央關(guān)于教育的方針、指示、精神，對教科書的編寫修訂往往起著方向指導的作用。課標修訂時，落實了《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》等文件的有關(guān)要求。2011年，中共十七屆六中全會提出文化發(fā)展應(yīng)以“建設(shè)社會主義核心價值體系”為根本任務(wù)。修訂教科書時需要落實上述有關(guān)文件的精神要求。在實驗教科書中安排了十分豐富的思想教育、情感態(tài)度價值觀教育的內(nèi)容。修訂教科書中有關(guān)內(nèi)容進一步加強。例如，增加了我國克隆哺乳動物進展、我國宇航員太空行走照片等內(nèi)容。

在經(jīng)濟全球化的背景下，影響教科書編寫的社會因素，就不僅僅是本國的社會政治文化，還在一定程度上受國際經(jīng)濟文化發(fā)展，尤其是國際教育發(fā)展潮流的影響。11年前開始的新課改，其基礎(chǔ)理論之一的建構(gòu)主義理論，對當時實驗教科書的編寫產(chǎn)生了巨大的影響。在課程標準修訂和教材修訂時，之所以強調(diào)概念教學的國際背景，和近幾年國際科學教育界重視概念教學有一定的關(guān)聯(lián)。我們在修訂教科書時，也借鑒了國際上發(fā)達國家教科書編制的經(jīng)驗。當然，我們在借鑒國際經(jīng)驗的同時，十分注意考慮中國的國情。在教材修訂之前我們所做的回訪、調(diào)查、研究等工作，就是為了更好地摸清教學實際情況，從而真正做到國際視野和本土行動的統(tǒng)一。

修訂的教科書質(zhì)量得到進一步提高，從而能更好地為教學服務(wù)，但是對教科書的修訂不能解決教學中面臨的所有的問題。早有學者指出，無論教科書本身怎樣改進、教師和學生的相互作用如何恰當,作為主要教材的教科書都不可能被單獨作為學材來使用，教科書之外還需有輔助教材、其他各種資料和多媒體，等等⑤。在教學系統(tǒng)中，教師發(fā)揮主導作用仍然是有積極意義的。教科書是教學系統(tǒng)和教育大系統(tǒng)中的一個組成部分，它承載的功能和能履行的責任都是有限的。

參考文獻

中華人民共和國教育部. 《義務(wù)教育生物學課程標準（2011年版）》. 北京師范大學出版社，2012年：2.

S?拉塞克，G?維迪努. 從現(xiàn)在到2000年教育內(nèi)容發(fā)展的全球展望. 馬勝利等譯. 北京：教育科學出版社，1996年：248.

吳小鷗. 教科書文化標準的確立. 中國教育報/2011 年/10 月/20 日/第005 版

鄭金洲．教育文化學．北京：人民出版社，2000年：293．

沈曉敏. 關(guān)于新媒體時代教科書的性質(zhì)與功能之研究. 全球教育展望2001 年第3 期：25~27.

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/208674.html

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