【—下質(zhì)疑問難法】，質(zhì)疑問難是發(fā)現(xiàn)問題的必由之路，是開啟創(chuàng)造性思維的一把金鑰匙。

　　因為創(chuàng)造性思維是一個發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設(shè)、驗證假設(shè)的過程，而發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是解決問題的前提和起點，一個人沒有發(fā)現(xiàn)問題的能力，就不可能有創(chuàng)造思維和創(chuàng)造活動。為此，首先要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的積極性和主動性。通過宣傳古今中外一些名人善于質(zhì)疑問題的事跡，樹立榜樣，引導(dǎo)質(zhì)疑。譬如，哥白尼對“地心說”的質(zhì)疑，才提出日心說；愛因斯坦對經(jīng)典物理的質(zhì)疑，才提出相對論；沈括對古人采藥方法的質(zhì)疑，才寫下了《采草藥》這篇富有科學(xué)精神的文章……通過這些典型事例的宣傳，使學(xué)生明白質(zhì)疑對創(chuàng)新的重要作用，大大激發(fā)他們質(zhì)疑的主動性。其次，在教學(xué)中，要給學(xué)生營造一個充分發(fā)揚民主、敢于置疑、敢于提問的環(huán)境氛圍，對學(xué)生的質(zhì)疑問題，即使不盡合理甚至明顯偏差，也不能采用一棍子打死的壓制方法，要給予耐心而正確的引導(dǎo)。然后，要充分利用教材，開展質(zhì)疑研討活動。如教《晉詞》一課時，教師可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：文首總括句為“悠久的歷史文化和優(yōu)美的自然環(huán)境渾然融為一體”，而接下來卻先寫“山水之美”，再寫“歷史之美”，作者這樣安排的用意何在？又如《小桔燈》一文寫的主要人物是“小姑娘”，作者為什么要以“小桔燈”為題呢？通過質(zhì)疑──析疑──解疑，學(xué)生對文章就會有更深層次的理解。

　　總結(jié)：在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提問，引導(dǎo)他們同中見異，異中見同或平中見奇，從一般不易覺察的地方看出問題，對司空見慣的事物提出疑問。

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