數(shù)學探究性教學方法強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生充分自由表達、質疑、探究、討論問題，從而主動地獲取知識并應用知識解決問題，目的是使學生在創(chuàng)新能力、情感態(tài)度和價值觀等方面得到發(fā)展。而教師引導學生探究的首要任務就是如何創(chuàng)設探究學習的情境。一個成功的教學情景，能把學生引入到所提的問題當中去，使學生產生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學生探索性的思維活動，從而對數(shù)學這一學科產生濃厚的興趣。本文結合自己的教學實踐談談初中數(shù)學教學中探究情境設計的幾點認識：

　　一、數(shù)學探究情境設計的價值

　　“情境”作為數(shù)學教學的有機組成部分，其價值至少體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1、激發(fā)學生的學習內在需要。把學生引入到身臨其境的環(huán)境中去，自然地生發(fā)學習需求。

　　2、引導學生體驗學習過程。讓學生在經歷和體驗中學習數(shù)學，而不是直接獲得結論。

　　3、幫助學生有效解決問題。創(chuàng)設情境，溝通知識點的聯(lián)系，溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系，科學地思考問題，尋找解題途徑。

　　4、促進情感與態(tài)度的發(fā)展。避免傳統(tǒng)數(shù)學教學中只重知識技能，不重學生人文精神的滋養(yǎng)。

　　在初中數(shù)學教學中,設計良好的教學情境,可以充分開發(fā)學生的情商,激發(fā)他們的學習動機、好奇心和求知欲望,促進他們的思維進入最佳狀態(tài),并在學習數(shù)學的過程中獲得良好的情感體驗,使他們的數(shù)學學習變得有趣、有效、自信,進而取得成功。然而在教學過程中有的數(shù)學探究情境設計并不能完全體現(xiàn)它的價值。

　　二、數(shù)學探究情境設計的幾種常見的誤區(qū)

　　1、情境創(chuàng)設的“過重”

　　把“創(chuàng)設情境”看作提高灌輸教學效率的手段，而忽略了“情境”作為教學的有機組成因素，具有引導學生經歷學習過程，發(fā)展學生數(shù)學素養(yǎng)的重要作用。對“情境”創(chuàng)設簡單化地理解為“形象+習題”。多了趣味，少了目標，在一定程度上，成為分散學生思維的干擾因素，這種“情境”沒有什么價值？

　　2、情境創(chuàng)設脫離現(xiàn)實，生搬硬套

　　數(shù)學情景的創(chuàng)設應該保持數(shù)學味兼顧應用性。目前，教師們都努力在生活這個數(shù)學大課堂中，采擷，提取數(shù)學素材。但一些情境創(chuàng)設，或丟教材于一邊，或脫離實際。為了使教學引人入勝，挖空心思編撰情境，有時甚至“情境造假”，并美其名曰“課堂的需要”。情境內容不符合生活實際中的基本事實，是為創(chuàng)設情境而隨意杜撰出來的。如教學“三角形全等的判斷”，教師設計一個情境：“一塊三角形玻璃打碎了，要想配上新玻璃，該帶哪一塊去？”實際上，我們去劃玻璃需要帶一塊大玻璃嗎？當然不要。雖然這是假設的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應該符合起碼的生活邏輯。

　　3、情境創(chuàng)設的不適合學生的實際

　　情境創(chuàng)設不符合學生的認知發(fā)展水平，任意拔高了學生對問題的興趣程度。如教學“圓的周長”，好多老師在課堂設計中讓學生去測量一個圓形物體的直徑與周長，然后通過計算得到圓周率這一過程，我們看到，學生在測量時，根本就不知道如何測量一個圓形物體的直徑以及它的周長，所以往往這種過程中浪費了大量的時間，而且得到的數(shù)據往往大相徑庭，許多時候，我們的老師還津津樂道于這樣的“情境”，自以為是在培養(yǎng)學生的數(shù)學意識和應用能力，其實，既浪費時間，又窒息學生本該活躍的思維。

　　4、過度依賴多媒體的呈現(xiàn)

　　創(chuàng)設情境一味注重于使用多媒體，以致忽略了學生內在的發(fā)展需要，其實，創(chuàng)設情境不只局限于多媒體，語言、實物操作、游戲甚至教師的手勢、體態(tài)，都可以成為一種情境。更重要的是，并不是所有的情境都適于用多媒體。

　　三、數(shù)學探究情境設計應注意的問題

　　1、要有真實性。情境所創(chuàng)設的應符合客觀現(xiàn)實，不能為教學的需要而“假造”情境。數(shù)學情境、現(xiàn)實情境二者應不相悖。

　　2、要有“數(shù)學味”。情境創(chuàng)設“要緊扣所要教學的數(shù)學知識或技能，離開了這一點就不是數(shù)學課了。

　　3、要有“發(fā)展性”。選擇恰當?shù)�、適合學生發(fā)展的情境方式。學生缺乏主觀感受的可以多用錄像、動畫等形式創(chuàng)設實際情境，豐富學生的認識。學生需要動手操作、親身經歷的，決不簡單替代，創(chuàng)設操作情境，學生需要認識上深化的，可以創(chuàng)設問題情境等等。

　　4、要有“吸引力”如果情境創(chuàng)設不能讓學生感受到有趣，富有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)他們強烈的求知欲，情境創(chuàng)設同樣不能改變當前學生怕學數(shù)學的現(xiàn)狀。

　　“真實性”是情境創(chuàng)設的基本前提，“數(shù)學味”是情境創(chuàng)設的本質保證，“發(fā)展性”是情境創(chuàng)設的價值導向，而“吸引力”是保證情境創(chuàng)設能夠發(fā)揮其重要作用的動力機制，結合四個方面要求去創(chuàng)設情境，才能創(chuàng)設出符合學生內在發(fā)展需要的“真”情境。

　　總之，情景的創(chuàng)設“沒有最好只有更好”。在設計情境時要有明確的目的，情境要短小精練，而且要首尾呼應，通過情境的創(chuàng)設，使學生改變了角色意識，讓他們更積極、更主動地參與對知識的發(fā)生、發(fā)展的探究中去，才能真正體現(xiàn)以學生發(fā)展為本，全面培養(yǎng)學生能力的課改精神。

　　論文中心，作者：胡開富

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuzhong/252530.html

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